基于认知理论的大学英语第二课堂建设研究

侯吉歌

【摘要】随着大学英语改革的深入，第二课堂的研究从理论到实践已如火如荼地展开，本论文从认知理论的角度出发，结合我校大学英语第二课堂的建设实践，从组织模式、内容、方法、和评价体系等方面进行了研究和总结，并针对存在的问题提出对策，旨在提高大学英语的教学质量。

【关键词】认知理论 大学英语 第二课堂

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0075-02

一、研究背景

根据最新的《大学英语教学指南》，“提高质量是高等教育发展的核心任务，提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。大学英语课程对大学生具有现实和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养。”《指南》多次提到了大学英语“个性化教学”要适应“学生个性化需求”，而第二课堂正是满足了学生这一要求。大学英语第二课堂充分发挥了实践交际性的特点，给学生创造了更为自由、灵活、多样的语言环境和平台，发挥了学生的学习热情、积极性、提高了其英语应用能力。第二课堂与第一课堂共同构成了大学英语的培养体系。

二、理论基础

认知发展理论（Cognitive-development Theory）是由瑞士著名心理学家让·皮亚杰提出的，该理论提出内因和外因相互作用的发展观，及心理发展是主体与客体相互作用的桥梁，这启示外语教育工作者应组织各种各样的活动，使学生在活动中发展智力提高语言的综合运用能力，成为知识海洋的主动探索者。根据该理论，教育的真正目的并非增加学生的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让学生自行探索，主动学到知识。这意味着我们在语言教学中要注意发挥学生的主体性，不要把语言知识强行灌输给学生，相反，要设法向学生呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料，搭建利于语言学习的情境和平台，并允许和鼓励学生依靠自己的力量解决问题。

三、具体实践

1.模式。在我校开展大学英语第二课堂活动中，主要采用的模式是多维度和分层模式来设计活动。多维度体现在培养学生听、说、读、写、译这五大技能上，分层主要体现在设计活动内容上考虑学生的实际英语水平，因此分为初、中、高级的语言活动。按照语言实际的掌握程度、个体发展需要等因素动态调整个性化的成为大学英语第二课堂的教学目标。例如把听说读写译的单项训练和语言综合英语能力及跨文化交际能力结合起来。同时把课堂教学空间、网络多媒体空间和课外语言实践空间三者有机结合。

2.方法。在现代大学英语教学观念指导下，运用网络和计算机多媒体技术，从教与学两方面出发，教师的指导和学生的学习都要在灵活多变的活动形式下，激发学生的学习热情，使其逐渐形成自主学习能力；培养学生的语言应用能力和创新能力；培养学生扩大学生的知识面、提高其语言综合运用能力和跨文化交际能力，形成积极、活跃、融洽的合作团队氛围。

3.内容。我校大学英语第二课堂活动的内容建立在创新性和多样性的原则。以英语基本技能、跨文化交际、和英语综合应用能力的培养为三个维度，以英语学科竞赛为依托，以初级、中级、高级为层次，以学术性和趣味性为区分来展开了一系列的活动。

（1）初级活动：英语美文晨读、英语角、多媒体网络自主学习平台、英语电台广播等。

（2）中级活动：英语电影赏析、讲故事、幻灯片展示、跨文化讲座、大学英语四、六级讲座、英文歌唱比赛、全国大学生英语竞赛、全国大学生英语（阅读、演讲、写作）大赛、网络口语比赛、英语电影趣配音比赛、西方节日庆祝活动、中国传统文化推介、英语报刊阅读、模拟英语新闻播报、英语选修课等。

（3）全国大学生英语辩论赛、模拟英语招聘会、英语话剧比赛、英美文学作品赏析等。

为了客观了解我校学生对大学英语第二课堂的满意程度，笔者对我校一、二年级的学生进行了问卷调查，共发放问卷200份， 根据问卷调查的结果，了解了我校学生喜爱的第二课堂活动，下图所示的是受学生喜爱和欢迎排名前五位的活动。

可见，我校作为一所新建的地方应用型本科院校，趣味性的大学英语第二课堂活动比学术性活动更受学生欢迎，因此在今后的实践中要多组织此类活动，同时兼顾创新性和学术性。

4.评价。衡量大学英语第二课堂活动成功与否，可以从组织活动态度、内容、方法、水平和效果五个指标来进行综合评价，每个指标下分别细分了四个二级指标。

（1）态度：组织领导有方；准备认真充分；活动热情高涨；成员积极配合。

（2）内容：内容安排恰当；重点难点突出；重视英语应用能力；突出实践创新。

（3）方法：组织策略正确；教学手段先进、多样化；学习方法灵活多变；团队气氛活跃融洽。

（4）水平：进度安排科学；时间安排合理；学生参与面广泛；学生参与积极性高。

（5）效果：英语成绩提高获奖数量、层次提高；英语学习兴趣提高；英语应用能力提升；学习主动性增强。

以上评价指标体系是大学英语第二课堂系统评价的基础，也是指导组织活动的准则，它为客观判断其组织是否科学提供了科学依据，同时也为诊断第二课堂组织活动的过程中存在问题提供了参考，在实践中具有积极的现实意义和指导价值。

四、存在的问题和解决措施：

1.组织活动有待更多样化。设计丰富多彩的大学英语第二课堂活动，需要把趣味性、创新性和实用性有机结合起来，以吸引更多的学生来关注和参与进活动中来。

2.教师的角色应转变。教师应改变第一课堂中课堂活动的组织者，充分发挥学生社团干部的积极性和主动性，教师成为活动的引导者、咨询者和评价者。

3.指导教师不够团队化。应鼓励更多的青年教师参与构建大学英语第二课堂体系中来，以老带新，发挥老教师传、帮、带的作用；充分利用外籍教师资源，联合外教一起参加活动，群策群力；同时发挥青年教师的青春活力和创造力，形成一支职称、年龄、和文化背景组成结构合理的第二课堂教学团队，

4.学生参与面及主体性有待加强。大学英语作为一门公共基础课，在全校的受众广泛。如何扩大学生参与面，让更多的学生不限专业、不限年级都能参与进来，值得探讨。可以利用校园广播、网络平台、微信平台、QQ群、海报等手段扩大信息宣传力度，让学生深入了解和广泛参与到第二课堂活动中来。

5.评价体系有待健全。现行的评价标准主要针对学生第一课堂的学习态度、方法和效果进行考量，没有结合第二课堂的表现进行综合评价。因此应把第二课堂也作为整个学生在大学英语过程性评价的一部分，纳入该门课程的评价系统。从而客观的评价学生的学习效果和教师的教学质量。

五、结语

大学英语第二课堂为学生提供了自主建构、情境融合和交互合作的极大可能性，是学习主题认知发展的客观需要。教师在认知理论的指导下，在尊重学生个体差异和个性化的学习需要的基础上，改变教师角色，调整教学策略注重英语环境的创建、指导教师团队建设、大学英语第二课堂评价体系的建立，提高学生自主学习能力和英语综合应用能力就能得以实现，从而从整体上提升我校大学英语的教学质量。