浅析大学生英语自主学习能力的培养

韩玲

【摘要】研究发现，中国学生在学习中，特别是在英语学习中，往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施。要想使学生达到大学英语教学课程的要求，必须注重学生英语自主学习能力的培养。作为大学英语教师，要在课堂上充分调动学生的积极性和挖掘学生的潜力，培养和提高学生的英语自主学习能力。

【关键词】自主学习 能力培养 主观能动性

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0074-02

在科学技术飞速发展的今天，学习已成为人们的终身需要。因此，学校应该把发展学生的能力、教会学生学习，尤其是自主学习的能力作为自己的首要目标，为学生的继续学习和终身学习奠定基础。这也是当前学校教育改革中一个亟待解决的问题。在我国，学生学了十几年英语，语言运用能力仍然很差，远远不能满足社会的需要。这与过去只重教不重学的教学模式不无关系。要改变这种现状，根本出路要从学生的“学”入手，即培养大学生的英语自主学习能力，使学生在学习过程中变被动为主动。

一、自主学习的相关概念

二十世纪五六十年代，随着人本主义心理学（humanistic pyschology）的发展，西方的教育学家开始强调学习者在学习过程中的主体地位，重视学习过程和学习者潜能的发挥，主张学习者积极、自发地学习，强调自我评价的重要性。最早将自主学习这一概念引入外语教学的Holec（1981）定义自主学习为“一种担负起自己学习责任的能力”。Little（1991）则认为“这是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种能够自我隔离、反思、决策以及独立行动的能力”。自主学习就是在一种限定的条件下，学习者自己承担学习任务，支配自己的学习内容和学习过程中表现出来的积极主动性。概况来说，自主学习包含以下几个方面：1）能够掌握所学内容；2）能确立自己的学习目标；3）能够采用合适的学习策略，并对自身实行有效监控；4）能够自我评估学习成果，勇于承担自身学习的责任。简而言之，自主学习者能够对计划、监控和评估三大环节负责任。

二、自主学习能力培养的必要性

为适应我国高等教育发展的新趋势，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（试行版）中指出“要增强学生自主学习的能力和提高综合文化素养”的新教学目标。同时在教学模式方面，《要求》强调，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的培养。因此，无论是在教学目标还是在教学模式的论述上，自主学习都是今后大学英语教学的目标和方向。

根据交际性语言教学理论，语言教学是思想的交流和信息的传递。英语教学的过程和目的是培养学生的语言交际能力。倡导自主学习就是要发挥大学生作为语言学习主体的主观能动性，培养和提高他们的英语实际应用能力。学生只有掌握了自我学习的方法和技巧，才能取得事半功倍的学习效果。因此，教师要重视对大学生自主学习能力的培养和指导，使学生对英语有兴趣，能够制定好学习目标，计划好学习进度，选择合适的学习材料和学习方法，并对学习过程和学习效果进行自我监控与评估，通过反馈提高自主学习的效果。

三、 培养和提高自主性的措施

1.强化自主学习的思想意识

大部分从高中阶段跨入大学校园的大一新生都面临着不习惯学习环境，不适应教学方法，不了解学习特点和方法等问题。有些学生适应了应试教育，习惯依赖老师。作为大学英语教师就应该在教学过程中了解学生思想，通过讲座、问卷调查等形式帮助学生尽早调整自身的学习心理，同时从心理和精神上鼓励学生，帮助学生在英语学习过程中保持良好的心态，形成良好的学习习惯，帮助他们从高中的学习习惯中转换过来，尽快适应大学的英语学习方法。同时，充分利用多媒体信息技术和网络，不断改进和更新教学内容和教学方法。如在课前布置学生预习课文，了解相关背景，分小组布置presentation任务，让学生利用音乐、图片和电影等手段来介绍背景，导入课文，唤起学生对课文的感性认识和兴趣；利用角色互换，情景模仿等进行听说写译等训练。这些做法都能增强学生参与课堂的意识，使学生成为英语课堂的主体并能体验到英语学习的乐趣，提高学生的自信心和自觉性，从而产生自主学习的动力，提高自主学习的意识。

2.创造自主学习的学习环境

英语是一门语言实践课，学生的语言技能只有通过语言实践才能得以培养和提高，而这又在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性的发挥。在大学英语课堂教学中，教师要努力营造一个充满活力的教学氛围，形成良好的自主学习环境，这对培养和提高学生的英语自主学习能力非常重要。教师可以每个单元围绕一个主题选取语言材料，制定教学内容，创设大量参与性活动和情境，使英语课堂成为学生语言实践的场所。例如，教师可以就课文中可读性强的内容提出问题，让学生带着问题阅读，组织回答，讨论教程所讲述的问题。还可以针对课文内容设计表演、竞赛或评论节目，增加一些讨论式、座谈式、辩论式的教学活动，让学生独立思考或讨论后发表自己的见解。这大大调动了学生的积极性、主观能动性和参与性，使学生通过课前或课后准备，个人努力或集体合作，积极主动地运用语言进行实践，真正成为教学活动的主体，最终达到培养和提高英语自主学习能力的目的。

3.掌握正确的自主学习方法

教学是教与学相互作用的过程，是由教师的教和学生的学两方面组成的一个完整的教学体系。教师既要注重教法，由要研究学生的学法，帮助学生找到适合自身特点的学习方法。大学英语教学不仅要使学生掌握基本的语言知识，还要向学生传授学习方法，让学生学会学习，以培养其语言自主学习能力。要结合学生的现有知识水平和认知能力，鼓励他们主动研究和发现，培养其独立思考、收集、整理、归纳、分析和处理信息的能力，拓宽其自主学习的时间和空间。教师可以引导学生通过分析大学英语的教学大纲、每学期的教学具体要求和目标以及学生个人自主学习的需要和学习水平来制定个人的远、近期学习目标。教师要对班上不同水平层次的学生进行有针对性的策略指导和训练。例如，教师组织学生总结、评价他们在完成语言活动中曾用过的学习策略，并根据自己的观察指出学生的不足，从而适时地导入新的学习策略，并让其他学生根据自己的实际情况提出一些适合自己的英语学习策略。通过这一系列的监控、评估和学习策略调整的活动，学生的自主学习能力就能得到不断地提高。

四、结语

如何培养学生的自主学习能力是外语教学中一个非常重要的研究课题，是外语教学界的长期目标。因此，教师有必要在大学英语教学中以学生为主体，创造合适的学习环境和条件，不断培养学生参与课堂学习的能力和热情，有步骤地训练学生的学习方法，培养学生的自主学习意识，提高自主学习的能力。

参考文献：

[1]Holec， H. Autonomy in Foreign Language Learning [M].Oxford：OUP，1981.

[2]Little， D. Learning Autonomy： Definitions， Issues and Problems. [M]. Dublin： Authentic，1991

[3]文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海：上海外语教育出版社，1995.