大学城空间教学的特点与利弊分析

刘静

【摘要】在信息化教学程度越来越高的今天，基于大学城的空间教学发挥着越来越重要的作用。本文浅析了空间教学的特点，以及对学生学习发展的利与弊，也给出了优化空间教学的对策。

【关键词】大学城空间 特点 利弊

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0216-02

一、世界大学城空间简介

世界大学城是一座网络虚拟城市。它是运用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等为核心，依据六度分隔理论、XML、Ajax等理论和技术设计并以网络交互远程教育为核心、综合了远程教学、网络办公、及时通讯、商务管理、全民媒体、个性化数字图书馆等功能的一座既虚拟又真实的大学社区平台，它的目的是：打造全球一体化远程教育互助平台。大学城空间即在这所网络虚拟城市所拥有的一个用来学习、交流、展现自我、资源共享的平台。从严格意义上来说，大学城空间教学也就是一种网络教学，是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，以空间作为探究学习的平台，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。它的教学活动组织要在传统的课堂、网络等方面同时展开。

二、我院实施大学城空间教学新模式产生的背景

当今是一个全球经济化、信息化的时代，社会的发展需要人们拥有更新的知识体系，更快地把握瞬息万变的时代变化。但是传统教育模式显然无法跟上知识更替和信息爆炸的步伐。世纪之初的教育正在向“终身化”方向发展。网络作为信息的天然载体，必将通过其在教育领域所特有的功能来回应信息化潮流。网络教育作为一种新型的高等教育实现形式，适应了社会的需要，从而使有限的教育资源能够得以充分共享，优质教育得到更广泛的辐射。在信息化程度越来越高的今天，它必将在高等教育大众化实现过程中发挥独特的作用。

近几年来，我院实行的课堂教学采用多媒体手段等成功的改革对后续进一步的改革起到了一定的推动作用。2010年下学期我院又进行了 “世界大学城” 网络空间教学改革“试点”，效果良好。于是我院就有了全面 的“世界大学城” 网络空间教学。

三、空间教学的特点

1.丰富的共享资源

信息量大是空间资源的突出特点。全球相连的信息网络最大限度地实现了资源共享，为每一个学习者提供了所需要的学习资源和学习环境。学习者通过空间可以随时访问教学资源，查到所需要的知识，并利用评论、群组讨论、私信等形式，对感兴趣的问题进行阅读或讨论，感受空间的便利。

2.良好的交互性能：利用空间教学资源，师生之间，生生之間可以通过留言、评论、发私信等交流工具实现人机对话和远距离的人人对话，实现双向人机交互、互动学习和多边互动的空间教学新模式。

3.多样的媒体展示：空间教学资源以计算机为核心，将文本、图形、动画、影像和声音等多种媒体形式有机地联系到一起，集各种媒体之长，图文并茂，生动有趣，使抽象事物形象化或半形象化，能够创造良好的学习氛围。

4.教学时空的开放性：空间教学打破了课堂时间的限制，师生、生生之间的教学交流既可以在课堂教学中进行，也可以在非实时的教学过程中进行，从而使教学交流的时间具有无限开放性。教学空间开放性，空间使天各一方的师生、生生如隔壁邻居一般可以便捷的交流，从而突破地域的限制，为多元文化间的沟通和融合创造的条件。

四、空间教学对学生学习发展的利弊分析

由于空间教学有上述特点，它为学习活动提供了极大的便利，有如下优点：

1.空间教学改变了传统的教学模式，促进了课程改革

利用空间教学打破了传统的模式，真正解决了教学环节中的个别化教学和交互性教学问题，促进了课程改革。在空间教学中，老师既可以利用空间完成集体授课，也可以通过点对点操作单独与某个学生交流、讨论，还可以把某个学生的答案转传给所有学生或指定的学生，这样既给学生提供了一个便利的学习平台，又便于老师收集反馈信息。

2.空间教学激发了学生的学习兴趣，调动了学习积极性

要给学生一碗水，老师首先要有一桶水。知识通常对老师的基本要求。但是，不管老师的一桶水有多么满，多么新鲜，其倒水的方法有多么高超，这一桶水总是难以满足不同学生的独特要求，特别是当今社会，学生的自主性和个性化色彩不断加强，这种现象更为突出。而在空间教学中，老师能为学生提供的各种知识信息就像一条河，学生可以根据自己的进程、需要和兴趣来选择学习内容，而不再受到老师的强制干预，这就大大调动了学生的学习积极性。再则，空间教学还能想学习者提供丰富多彩的图、文、声、像的教学信息，提供生动、友好、多样化的人机交互方式，可使得学生得到传统教学中难以获得的直观知识，激发学生学习的内在动力，提高学生的学习兴趣，取得传统教学手段无法取得的教学效果。

3.空间教学增强了学生的主体性，拉近了师生间的距离

传统教学下，由于受时空等条件的限制，学生在课堂内只能按照老师既定的安排来进行，很少有时间发表自己的意见，难以有机会表达自己的观点和思想，这就大大限制了学生的主体性的发挥，这对学生的发散思维和批判精神的养成是十分不利的。而空间教学能弥补这一不足。因为，空间教学可为学生提供广阔的交互空间，如论坛、空间留言、主题跟帖、讨论群组等，学生可以通过这些方式发表自己的观点，可以与他人进行充分地交流，同时，在空间里，师生、生生之间都是缘距离的交互，学生可以不必顾忌对方的“面子”尽情地发表自己的观点，从而使学生从老师的权威的“监护”下解放出来，为学生主体性的发展提供了广阔的空间，同时也拉近了师生间的距离。

然而，由于网络的开放性、资源提供者水平的差异、知识的繁杂、网络技术的局限性，当前的空间教学还存在一些弊端。

1.空间教学容易受到外界环境的影响

要利用空间教学，必然要利用要网络，网络以及服务器的好坏直接影响到空间教学实施的好坏。空间教学实施初期，老师经常为了打不开网页而苦恼，学生经常为了交不了作业而烦恼，导致初期的情绪抵触。

2.空间资源繁多，课件堆积，条理不清，导致学生“迷航”

空间资源琳琅满目，但提供者多是从自己的角度出发对资源进行分类与定义，造成了分类标准不统一。另外，资源素材的丰富多彩，往往令人眼花缭乱，造成学习者的信息混乱，容易产生信息“迷航”。

五、 优化空间教学的对策

1.加大资金投入，加快网络建设

由于大学城空间起步晚，网站不健全，效率还不高。为了更好地发挥空间教学的优势，必须提高网络传输速度，建设和维护网站，是要现金的交互软件，增强交互功能，有效地清除垃圾信息，提高交互的效率，除加强建设和管理外，更需要不断地加大资金投入，以加快网络建设的步伐，为高效的空间教学创造客观条件。

2.师生共建，保质保量

学校应积极调动教师和学生搜索和整理网上的教育资源，建立优秀、健康的学校教育资源库。老师作为管理者，把自己和学生搜集的适合教学的资源进行合理分类，发布到校园网资源库中。也可将已有的课件、音频资源、视频资源、图片资源等通过专门的编辑工具进行加工处理和改造，并通过教学实践检验提高，使之成为学校教育资源信息的重要来源。

3.与时俱进，不断更新

资源库的建设是为了能优化教学效果，我们要在实践中对教育资源库中的内容进行不断封信，删除不用的资源，对需要改进的课件进行修改，对教材中新增的教学章节进行开发与补充。

空间教学是一次改革，是一场革命，我们会充满信心，在改革的浪潮中不断前进。

参考文献：

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[2]罗文，肖天庆.基于有效交互的远程教学策略研究[J].中国电化教育，2010，（06）.

[3]曹述蓉.世界大学城空间教学改革是高职院校教师角色转变的契机[J].湘潮，2011（11）.