微课在中职《网页布局》教学中的运用

张玮

【摘要】随着信息技术与网络技术的发展，微课作为一种方便实用、短小精悍的教育资源，翻转了课堂，使部分中职学生重新获得自信，提升了动手实践能力。下面，笔者就微课在《网页布局》教学为例，探讨如何设计与应用微课程，从而帮助基础薄弱、自信心不足的中职学生，增强学习动力、提高动手能力。

【关键词】微课 网页布局 中职 教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0197-01

《网页布局》这门课程不少学生表示喜欢，但其内容涉及到代码较多并且编写过程枯燥，在传统教学模式下不少学生学着学着就兴趣全无。而微课具有短、简、精、传播快、易控制的特点，它的出现能很好地对课堂教学进行有效补充，促进学生学习。

一、推动学生自主学习

1.有章可循地预习

进行有效预习是提高学生自主学习能力的主要途径。不少中职生没有养成良好的预习习惯，不懂得如何去预习。笔者结合以前授课的经验，根据授课内容的难易程度和学生接受能力等诸多因素，合理地将授课内容录制成一个或多个微课，每一个微课都包含对应知识点、技能点的诠释，从提出要求开始，教师是如何处理它们，一目了然，短短的几分钟，取代了传统单一枯燥的预习，学生看得懂，学得会，预习效果比较好。

例如：笔者在介绍“CSS样式”选择器类型时，采用微课辅助后，教师将三种不同选择器类型分别录制成“类”、“标签”、“高级样式”（“高级样式”中包含“ID”、“复合样式”、“伪类”等）以及区分三种样式的四个微课，并将相应的资源发布到QQ群中。在课前，让学生利用晚自习时间观看学习从而代替传统预习。因为每一部分内容都很短，而且在网络和手机上学习这种新奇形式能迎合学生喜好，学生乐于接受，看看就能懂，并能主动根据微课中提出的思考题相互讨论，很快地就掌握了CSS选择器的分类及相应特点，即便有些疑惑，也是经过思考的，这样的问题带入课堂，只要经教师梳理点拔，学习起来事半功倍。实践证明在教师有针对性的指导下，学生通过带有目标、要求的事先预习，显著地提升了学习效率。

2.随时随地地复习

“温故而知新”。很多学生对所学知识记不住，并不是脑子笨，而是不善于复习，或复习没有达到一定的程度。网页布局中涉及英语单词较多、操作步骤也较为复杂，学习过的标签、样式和一些操作方法等不记得是常事，特别是一些样式的用法。采用微课形式录制好放在QQ群中，学生可以很方便地在群中找到对应的内容再复习一下，将该部分内容拾起。它帮助学生将分散的知识有机地整合到一起，让学生体验到学习的乐趣，从不同的角度、不同的层次上引导学生进行复习，做到“每天有复习，每周有小结，每章有总结”，从而培养其良好的学习习惯。

二、有助于学生找回学习自信心

中职学生或多或少地在小学、初中的学习过程中丧失了学习的信心。“成绩差”“习惯差”成了教师口中常用词，他们中绝大多数智商并没有问题，往往是在学习上长期得不到关注，对学习缺乏兴趣。苏格拉底曾说过：教育不是灌输，而是点燃火焰。在网页布局教学中采用微课教学后，学习变的简单，自信的“火焰”被点燃。

例如：介绍页面特殊效果时讲到函数 “document.getElementById”（返回文档中对拥有指定 ID 的第一个对象的引用）的使用，释意时将它拆分成小部分“document”（文档）、“get”（获得）、“Element”（元素）、“By”（从）、“Id”（ID号），学生很好理解，根据微课就可以自己展开学习，自主探索微作业（调用ID号为“l1”的层）。课前看看，自学一下就会了，教师还没讲就懂了，这种久违的感觉促进了学生的学习，提升其学习自信心。

三、有效解决课堂中的教学重难点

网页布局的代码和操作步骤随着页面布局的复杂程序而定，虽然比较繁多，但还是有章可循的——至少是一段固定代码的组合。微课能化复杂为简单，让学生轻松掌握这些固定代码组合，熟记操作步骤。如：讲授“TAB标签菜单”，它是网页布局的综合运用部分，涉及到页面布局、JS脚本等很多内容，而其中每一部分都是重点也是难点，按照以往惯例一节课讲授，一节课练习，学生根本没有耐心看完，即使看完操作步骤示范，也容易混淆操作步骤，教师讲起来特别累，学生操作起来棘手，讲解多次、示范多次，结果还是炒冷饭，最终还是一知半解。而采用微课教学时，首先把制作原理制作成一个微课，也就是目标（总纲），然后把页面布局、JS脚本编辑、参数设置、脚本调用分别制成相应微课，每个微课都配备任务单、微课件及其它配套资源，避免了合在一起讲，学生短时间时无法接受理解的问题。每个微课时间短并能针对对应的重点、难点去分析，易于学生掌握。通过课前配合微课预习，大多数学生在实践操作时均能在规定时间内自主完成操作任务。

四、实现真正的分层教学

职中生差异较大，有想学习但基础不好的、有基础不好也根本不想学习的学生。在以住教学中，为了让更多学生的学生投入到学习中来，激发他们的学习兴趣，笔者采取了分组教学的模式，在每个小组中挑出程度较好的学生做小老师去帮助其他程度较差的同学。具体实施起来因为各种因素，事与愿违，小老师”最终沦为了“帮工”，自身水平反而得不到提升。

微课可以重复观看，在录制时考虑到不同层次的学生特点和需要，加以不同引导，提出不同层次的要求，从而进一步细分了课堂，让分层教学得以实现。如：介绍多个层的并列布局实例，录制成不同微课。基础差的可以完成二个层并列布局页面设置；程度好点的可以完成三个层的并列布局实例；需要进一步拔高可以完成多个层嵌套的并列布局。课堂上根据学生实际学习情况有选择地实施教学，组内协助不再是名存实亡，而小组间的竞赛不仅局限于基础任务的完成，同学们竞相争做拔高部分练习，层层深入，煅练了能力，提升了技术。

参考文献

[1] 蔡跃.微课程设计与制作教程. 华东师范大学出版社，2014，9.

[2] 乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆.翻转课堂与慕课教学 一场正在到来的教育变革. 中国青年出版社，2015，1.

[3] PJ·开普希，托德·威特克尔. 以学生为中心的翻转教学11法. 中国青年出版社，2015，1.endprint