高中英语写作教学中支架式教学的应用

杨丽丽

【摘要】英语写作教学作为高中英语教学的重要组成部分，需要教师在实际教学过程中积极进行教学模式和教学方法的改革和创新。本文以新兴的支架式教学模式为研究对象，从设置情境搭建支架、独立探索、合作学习、学习评价等四个方面详细分析了该模式在高中英语写作教学中的具体应用，以期为广大高中英语教师开展写作教学提供一定的参考意见和建议。

【关键词】高中英语 写作教学 支架式教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0084-02

在高中英语的写作教学过程中，积极应用支架式教学模式，不仅可以对学生进行有效引导，使其找到正确的写作方向，还可以大幅度提升学生的英语写作质量和写作技能，从而使得学生的英语水平得到全面提升和增强。因此，对支架式教学模式进行积极探索和分析，对高中英语教学相关工作的开展和进行有非常重要的现实意义。

一、支架式教学模式的基本环节

总体而言，支架式教学模式是由五个基本环节构成的。其一，情景进入。通过问题设置的方式，将学生引入一定的情景之中，然后为其提供必要的问题解决工具，以供学生自行解决问题。其二，支架搭建并引导探索。在此环节，需要教师对学生进行适当的引导，使其自发主动地进行问题情景的探索和分析。其三，独立探索。这一环节要求教师对学生完全放手，使其在独立决定问题探索方法的基础上，按照自己的方法进行相关问题的独立探索和思考。其四，合作学习。学生独立探索完成之后，可以与同学、教师进行合作学习，以此分享自己独立探索和思考的成果。同时，通过这一环节，也可以集中解决学生在独立探索环节中无法解决的问题。这种建立在集体思维成果共享基础上的合作学习，能够帮助学生更加正确且全面地理解和构建以往所学知识。其五，效果评价。这一环节不仅包括学生个体对其学习过程的自我评价，还包括同学和教师对其学习过程的集体评价。不同于标准化测验形式的评价，这种评价将问题充分渗透于探索过程之中，并没有在解决过程评价基础上脱离问题评价。

二、支架式教学模式在高中英语写作教学中的应用

1.设置情境搭建支架

在高中英语写作教学实践中，教师进行情景设置和支架搭建时，需要找到准确的支点，确定正确的目标，并搭建出牢固的支架。如此，才能为后续的自主探索奠定坚实基础。例如，在学生学习完“The British Isles”这篇短文时，学生已经对这篇文章的基本框架和全部内容都有了整体且宏观的了解。这时，教师就可以对学生进行写作教学，并充分利用这篇文章进行情景设置和支架搭建。以“My country”为写作题目，教师可以要求学生按照“The British Isles”的整体构架，列出如下提纲：

My country

Paragraph one： Introduction（A general introduction to My Country）

Paragraph two：Detailed features（A.History B.People，climate and entertainment C.Resources and produce D.Industry and commerce）

Paragraph three：Conclusion （Problems and solutions）

通过这样的提纲提炼，不仅可以帮助学生理清整体的写作思路，还能帮助学生构建宏观的写作框架，对学生的英语写作有极大的提升作用。另外，通过提纲分析，教师可以将学生引导进入情境之中，要求学生从文化历史、地理位置、人口、风俗民情、气候条件、自然环境等各个方面对自己的家乡进行深入探索和分析。在实际的写作教学中，学生可以对比各个写作要素的难易程度，在众多要素中选择自己较为擅长且熟悉的要素进行论述分析。以地理位置这一要素为例，教师可以对学生进行如下的句型示范：

例1：My country，which is located in the north of Shanxi Province，is a rich and beautiful newly-developed country，which Inner Mongolia on the north and Shanxi to the east.

例2：My country lies in the north of Shanxi Province and it is a Inner Mongolia and to the west of Shanxi.

例3：My country is in the north of Shanxi Province. It is a rich and beautiful country.It is on the south of Inner Mongolia.It is to the west og Shanxi.

分析上述例句可知，这是针对不同英语水平层次学生进行的分层示例.学生可以根据自己的英语水平，自行选择适合自己的写作句式。这种在整体支架下进行的句式引导可以最大限度地扩展和延伸学生的写作思维，对提升学生写作水平和扩展学生写作构思有极大的益处。

2.独立探索

在学生很好地完成了文章回顾和例句分析后，学生会更加了解本次写作的内容和程序。此时，便是学生进行独立探索的最佳时机。教师可以要求学生从不同的角度或不同的层面选择与主题相关的词汇、句式以及风格进行初稿写作尝试。在此过程中，教师应该根据学生个体的实际情况，对其提出针对性的写作要求。就优等生而言，可要求其按照例1的句式进行写作，尽可能使得文章句型复杂、用词高级。对于学习中等的学生，可要求其按照例2的句式进行写作，同时，也可不断尝试例1的句式写作。即使在写作时有大量的失误或疏忽，都可以在后续的合作学习中得到处理和解决。而对于学习成绩较差的学生，则可要求其按照例3的句式进行写作。需要特别说明的是，这一过程重点强调的是写作内容的表达，并不是写作形式的体现。所以，具体按照哪一种示范的句式进行写作并不重要，重要的是要敢于冒险和敢于尝试，并积极进行思维和内容的表达。

3.合作学习

独立探索之后，教师应该合理安排15至20分钟的时间以供学生进行合作学习。在此过程中，教师可以要求学生自行组队，可安排4到5人一组，共同讨论各自在独立探索阶段所遇到的问题。对于已解决的问题，需要分享自己解决该问题的具体方法，而对于未解决的问题，就需要通过集体讨论的形式找到切实有效的解决方法。然后，组内成员之间可以相互交换各自的写作初稿，针对遣词造句、整体衔接等各方面进行问题讨论。通过这样的方式，学生不仅会形成新的写作思路和写作观点，还有可能创新写作方式和表达形式。

4.学习评价

合作学习之后，便是最终的写作教学效果评价环节。在此过程中，教师首先应该让学生进行自主评价，让学生在反思中充分了解自己在英语写作中的优势和缺点。只有自己深刻了解到自己的不足，学生才能从内心深处自发主动地努力学习和改进写作。然后，教师可以让学生进行交互评价。通过交互评价，学生可以借鉴他人的优点和长处，也可以规避和减少自己的缺点和错误。最后，教师对学生个体进行整体性评价也是非常有必要的。综合考虑学生在各个支架式写作环节的表现，在鼓励原则的基础上对表现优秀的学生进行鼓励和嘉奖。这样可以不断激发学生写作的积极性和热情，有利于整个写作教学工作的开展和进行。

三、结束语

从一定程度来讲，支架式教学在高中英语写作教学中的开展和进行不仅可以大幅度提升学生的英语写作水平，还能督促学生形成良好的写作习惯。故此，高中英语教师应该彻底贯彻落实支架式教学模式在英语写作教学实践中的应用。

参考文献：

[1]沈丽君.高中英语写作教学中支架式教学模式的应用[J].英语广场（学术研究），2014，01：142-143.

[2]王方.支架式教学在高中英语阅读教学中的应用——以人教版选修6第二单元阅读课为例[J].海外英语，2013，12：38-39.