浅谈初中物理课堂如何有效实施科学探究

李云

【摘要】在中国基础教育课改的进程中，根据《物理课程标准》将科学探究引入我国物理课程学习中。根据新课改的要求，在物理学习中不仅要学习物理知识，同时要关注学生学习能力的培养。本文通过对我国探究性教学模式的背景以及现状的分析，进而阐述我国初中物理课堂应如何有效地实施科学探究的方法。

【关键词】初中 物理课堂 科学探究

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0052-02

前言：教育是一个国家的发展基石，古今中外皆是如此。在新课改的实施过程中科学探究被引入到授课目的和授课内容里。和传统的教学模式相比已经不是单一的讲述理论知识，而是讲究将理论与实际相结合，将理论知识的学习转化为对知识进行探究的过程，从而让学生从被动的学习态度转化为主动接受并消化新的课程知识的一种方法。对于现有的初中物理教师要学会如何合理的应用科学探究的学习方法，引导学生自主进行学习，并把握好教学尺度让学生进行合理的探究是每个教师的责任。

一、探究性教学模式产生的背景以及现状

1.产生新探究教学模式的背景

中国传统的物理教学模式侧重理论知识的讲解以及练习题的练习和解答。教师是是课堂的中心，教材是载体，而学生只是被动的接受体。学生被强迫进行机械式的接受课本上以及教师传授的知识，死记硬背，不能够充分地理解。在新一轮课改的浪潮下，创新教育成为主旋律，而“科学探究”正是创新教育的关键。

布鲁纳曾说过“认识是一个过程，不是一种产品”[1]。在课改的进程中指出，在我国的九年义务教育中，物理课程不仅应注重科学知识的传授以及技能的培训，更应该注重学生一种终身学习的愿望，以及科学探究能力和创新思维，创新意识。在探究学习的过程使学生亲身感受到从自然现象到物理真理的神奇感觉，从生活简单到物理实践的认知过程。

2.探究性教学模式的现状

从近代开始探究式教学就已经在教育的道路上初露头角，20世纪初杜威（美国教育家）就提出了“以儿童為中心，从做中学”的主张。在20世纪90年代，两部具有纲领性的文献在美国发表，分别是《2061年计划》和《美国国家科学教育标准》。在这两部文献中都强调探究教学在教学中的重要性。

从20世纪初期我国才开始进行研究科学探究式教学的可行性以及优点，开始正式步入探究式教学的长河中。以陶行知先生为代表提出“生活中心，互教互学”、“教学做合一”等重要教育思想，并强调教师在课堂上的教学要从生活出发，做到源于生活，符合日常。提出了“生活教育”“生活教学”等理念。从20世纪80年代开始我国陆续开展科学探究性教学，抽调出一些地区进行试点实施，取得了显著成果。1997年张熊飞教授将探究学习在全国全面推广，形成了“诱导探究学科教学论”。1999年上海科教普及所提出“研究性学习”[2]。在新的教学模式下教师不再是把结论直接告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主的发现问题，探讨问题，从而获得结果。

二、如何在初中课堂有效地实施科学探究

1.创设课堂情景，生成问题

创设有利于问题生成的教学情境是引导学生探究的必由之路，而创设一个良好的教学情境离不开授课教师的精心布置，教师需要依照当天的教学内容和学生的心理状况选择适当的题材进行有目的的情景创作，让学生能够从中或取代探究的目标以及内容。因此，选择合适的课堂情境就成为关键，应该结合学生现阶段所掌握的知识，当时所处的环境，以及学生们大致的心理状态，从而设置面向全体学生的情景。在探究型课堂中，教学情境是教师与学生进行沟通桥梁；使问题得以提出的沃土；是激活学生进行自主探究的钥匙；也是进行科学探究教学的目的。一般可以通过联系生活，再现真实情境；通过学生动手实验，表达情景；与之前的情景进行相连接，根据以往使用过的情景重新建立新的情景[3]。

2.根据日常生活对问题进行大胆猜想，提出假设

在探究型课堂教学中所生成的新问题，教师可以根据学生现已掌握的知识进行引导，让学生提出相应的假设，从而进行探究。整个过程既简单又复杂，在该过程中教师要为学生提供放松、民主、和谐的氛围，放松、民主的氛围可以使学生们敢想、敢表达；要保证学生的“天马行空”的想法不至于偏离原定的目标，还应拓展学生的开阔思维。而且教师切忌教师不要对学生在猜想过程中提出的假设做出立刻否定，或者评价，要积极保护学生的积极性。众所周知在进行探究性教学时，学生们对问题提出的假设是至关重要的。要做到帮助学生在猜想中提出富有挑战性、实践性、可验证性的猜测确定探讨目标，分组进行实验，从而展开探究性教学，而不是否定他们的思想。

3.进行科学探究方法的策略

教师进行科学探究首先就要掌握正确的探究方法，只有正确使用方法才能事半功倍。初中的物理教学中基础科学探究方法有：“等效替代法”、“推理法”、“转换法”、“建模法”等几个有效的探究方法。同时可以用一些仿真课件进行课堂实验。通过这些个方法教材内容相结合进行课堂探究教育才能更好的给学生们阐述知识，培养他们独立思考，动手的能力。

例如：

（1）在研究“摩擦力的决定因素”时，可以用“控制变量法”进行研究。据现有的教学道具让学生们分成小组测试摩擦力与接触面积有关，还是与接触面性质有关，进行与之相类似的分组探究性实验教学。

（2）在研究“串联”“并联”时就可以用转换法。在利用原有的仿真课件让学生们连接成完整的环路，进行串，并联转换，从而达到更好的区分串，并联。

（3）在研究“小孔成像”时利用建模法让同学们自己制作一个小孔进行呈像，在利用仿真教具与之对比。

总之在进行探究教学时一定要结合现有仿真教具再加以设置情景，让同学们能够在轻松愉悦的环境中完成物理的学习。

结论：基础教育是我国教育的重中之重，在这工程中不仅要注重基础知识，更应该以培养学生的综合素质为本。在初中物理教学上要把呆板的理论知识与生动的生活相结合，根据实际情况实施科学探究的模式进行学习进而提高学生的学习兴趣，激发学生对知识的渴望，从而是学生学会自主学习，让学生对物理学习产生兴趣，提高教学质量。

参考文献：

[1]管志华.初中物理生活化教学策略探讨[J].才智，2014，02（21）：30-31.

[2]李勇.浅谈如何提高初中物理课堂教学效率[J].学周刊，2014，05（11）32：38.

[3]梁足.初中物理课堂教学中物理情境的创设与运用[J].科技视界，2013，01（36）33：312-377.