浅谈农村条件下的小学习作教学

姜本强

【摘要】与城镇相比，农村小学学生的习作教学条件和水平相对落后。本文就农村教师面临的教学环境和教学资源分析如何提高小学学生的习作能力的方法。

【关键词】农村教师 小学习作

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0074-02

与城镇相比，农村小学学生的阅读条件相对落后。农村小学没有完善的图书馆体系，导致学生的阅读面狭窄。农村离城镇偏远，书店购书也相对困难，特别是偏远山区的学生。农村父母对于学生的课外阅读也不够重视。然而，学生的阅读能力和知识面决定学生的习作能力。在缺乏图书阅读的情况下，农村教师如何就学校资源提高小学学生的习作能力的方法是十分重要的。

一、小学学生习作的重要性

小学学生习作能力的培养是十分重要的。所以一定要在小学阶段需要培养学生良好的习作习惯。

首先，教师应引导学生乐观的看待习作，习作其实一件愉快的事情，可以将生活中许许多多的事情著之成文。不管是对现在习作的能力锻炼，还是未来长大成人拿出来回忆童年，都是十分有意义的。

其次，习作的能力决定一个人的一生。一个不会作文的人，难以在社会立足。社会信息时代的快速发展，对个人的习作能力的要求越来越高。从小培养良好的习作能力是当务之急。现在很多大学生毕业论文不知道怎么写，都是小学阶段没有培养好良好习作能力，导致提笔无字的尴尬局面。

最后，习作能力可以体现一个人的素养。一个会诗文笔墨的人，将会是一个有气质的人。所以从小学生阶段，就要开始树立正确的人生观、价值观、世界观，提高习作能力，培养成一个有社会素养的人。习作能力也体现一个人的语言能力，在社会交往沟通中，都必须拥有很强的语言能力。

二、小学学生习作的方法

习作是实践性学科，一些老师强调：熟能生巧。然而，小学学生的习作光靠练习是不够的。必须要开发学生的习作兴趣和潜能，增加习作方法，扩大学生的知识面，才能有效的提高学生的习作能力。

1.课本阅读与习作相结合

阅读就像是土壤，只有土壤肥沃才能長出丰硕的果实，一个学生只有有了丰富的阅读面，才能汲取到优秀的习作方法与技能，才能拓宽知识面，才有可能写出文章。在农村阅读条件相对落后的情况下，只有将课本的文章读懂、读深、读透，将课本知识彻底的转化为自己的知识，才能实现习作能力的提高。

例如鲁教版五年级课本《詹天佑》的学习，首先让学生熟读课本，了解整篇文章的内容，了解詹天佑的一生事迹。对詹天佑修建铁路的1400多个日夜奋战的感动的感悟；对中国国人坚忍不拔、同甘共苦和爱国精神的感悟；对修建铁路遇到重重困难却充满信心的感悟……分析文章习作的时间顺序方法、性格描写方法、感情描写方法等。同时引导学生以身边熟悉的一个人来进行短暂的描述，比如说爸爸妈妈，他们孝顺的故事，或是辛勤劳动的故事，或是公交让座的故事，或是他们倔强的性格，或是他们吵架的某个瞬间，或是他们相爱的故事。总之，充分挖掘学生对身边熟悉人物的习作。这样，既能激发学生的习作兴趣，也能让学生吸取父母的优良品质。在学与教中成长，在教与学中，将习作能力提高。

因为，农村学生的课本阅读至关重要。一些重要的课文和精美的句子、感人的故事，教师应该让学生背诵下来。这样，学生在习作的时候引经据典也能信手拈来。

2.自然环境与习作相结合

农村虽然阅读条件相对匮乏，但农村的自然环境却是很大的优势。农村有河流、山川、森林、草地、农田等。不同的地域有不同的自然环境，教师可以根据当地的自然环境引导学生进行阅读习作。

布置学生作业，可以根据当地的自然环境来。比如夏天的时候，让学生回家观察荷花，从含苞待放到长成莲蓬。让学生做好记录，记录荷花每天的变化，包括形状、颜色、味道等等。将学生引导入最亲近的生活中，让学生爱上自己的生活环境和自然环境。比如说种麦子，让学生向父母询问种麦子的技巧，跟父母一起到地里去感受劳动，然后对种子进行观察，从发芽到结穗，也做好详细的记录，什么时间长成了什么样。不管学生能否将这些自然环境的亲身感受写成完整的文章，至少引导学生了解和熟悉自己身边的生活，这些都是最真实的习作素材。在未来的习作中也将起到十分关键的作用。教师可以让学生将这些自然环境最美的时刻写成文章，教师对文章进行认真批阅，对存在不真实的给予纠正，对于习作优秀的可以全班诵读，以示鼓励。

农村拥有丰富的习作素材，教师要积极的发散思维，将农村的自然环境融入到学生的生活学习中，养成学生的良好记录习惯，教导学生对事物的观察能力。比如说水牛、昆虫、鱼等动物的观察、了解、习作。这样，学生将积累大量的习作素材，将大大提高学生的习作能力。

3.强化习作，提高习作能力

不管怎样强调课本阅读和自然环境的阅读，不练习习作是远远不够的。小学学生必须要加强习作练习。

学习一篇文章的时候，首先学会生字，让学生掌握生字的意义，并且让学生学会运用。特别强调生字在句子中的运用。课堂上会让学生进行短文习作，将所学的生字运用其中。新课文学习结束后，会让学生写读后感，可以写从中学到了什么知识，也可以写自己的亲身感受。

比如说在课堂上播放一张人物图画，让学生根据人物图画进行习作，对人物的肖像、形态、表情进行描写，也可以结合语文课本中学习到的人物肖像、形态、表情的方法，进行模仿，或者自我创作，对习作优秀的学生进行表扬，激励学生开创思维大胆习作。

也可以拿身边的实物，放一个凳子在讲桌上，让学生根据实物进行描写，可以写凳子的形状，也可以写凳子的作用，也可以写凳子的种类。总是，让学生发散思维，从生活中学习习作的快乐与方法。

三、总结

在农村阅读条件和教学条件相对落后的情况下，教师应该积极主动开发学习资源，利用好拥有的资源，最好的资源就是课本资源和自然环境资源。让学生熟读课文，读懂读透课本，将课本知识转化为己有。也让学生熟悉和了解自己身边的自然环境和人物，积累丰富的习作素材，在习作的时候就不会觉得笔中无物。因此，教师的教学方法将起到至关重要的作用，将身边的优势发挥到极致，自然就提高了学生的习作能力。

参考文献：

[1]胡斌.新课标下小学语文阅读与习作整合教学浅谈.《大江周刊·论坛》.[j].2013年6月.197

[2]申慧.论小学语文阅读与习作的整合.《新教师教学》.[j].2011年2月.199