学会学习，提高语文水平

张顶明

语文课堂上，我们时常会听到教师说：“用你自己喜欢的方法来学习，”这样似乎尊重了学生的自主权，符合“新课标”中提出的“阅读是学生的个性化行为，应鼓励学生选择适合自己的学习方式”的精神。然而，“用你自己喜欢的方法来学习”对于还没有形式良好读书习惯的小学生是否就合适呢？我认为，这无疑扔了个铁馒头给他们啃，其结果课堂气氛热闹了一翻，学生毫无收获，更谈不上能力的提高。如何与新课标走得近些，能使学生的学习更加主动而有效，我尝试将以下学习方法引进阅读教学过程中，帮助学生学会学习。

一、读课文

同一篇课文，不同的学生有不同的理解，学生对课文的理解，也可以采用不同形式来完成。“读”是阅读方法的重要组成部分，其形式有朗读、默读、轻声读、快速读、浏览读、同桌互读、分角色读等。课堂上有意识地引导学生选择重点内容、精神语段，需要细细品味的让学生反复默读，需要背诵的让学生放声诵读，需要体验多种角色感情的则可以分角色或表演读。可以这样问“你最喜欢哪几句？读给大家听。”“你觉得哪几句写得美，看你读得美不美？”“文中这几句你想怎么读才能读出感情？”形象生动的东西永远是学生喜欢的，在读时，还可以运用头饰、图片、声音、动作，来渲染情境。如在学习《小蝌蚪找妈妈》时，让“小蝌蚪、小鱼、乌龟、青蛙”戴上头饰，边读过表演，孩子们通过想象，把感受用表情读者展出来。语文课堂上，要充分发挥学生的主动性，让其用读去感悟，用读去体会，在自由自在的读中轻松愉快地解决问题。

二、作批注

批注，从形式上看，可圈点，可勾画，也可以尽情抒写；从内容看，可以注音、标小节，品味词义、分析思考、褒贬评说、质疑问难，想写什么就写什么，给了学生自由驰骋的广阔空间。要作批注，需要学生深入地读书，要求学生动脑、动手、动口去感悟体会，去积极思维，去投入自身感情。如在教《小珊迪》一课时，问：你们喜欢小珊迪吗？为什么？仔细读课后文后，找出有关词句，在旁边写上你的感受好吗？学生便纷纷开动脑筋，在课文重点处写感受、作评说、质疑。然后问：“谁愿意把自己的感受说给大家听？”有的说：“我觉得小珊迪吃不饱、穿不暖、他真可怜。”有的说：“小珊迪，你在死前还叫弟弟给人还钱，你是个诚实善良的孩子。”有的还问：“是什么原因使小珊迪的命运如此悲惨呢？”……学生通过自由的阅读感悟，对课文内容有了深入的思考。这样，学生拥有了主动权，有了思索感悟的机会，有发展示自己独特个性的契机，语文课堂真正成为他们学习的乐园。

三、画课文

教学中，发现很多孩子喜歡用图画来表达他们的思想，便鼓励学生动手画。画课文，可以画自己对课文内容的理解，也可以给课文画插图。如：在学习《鲸》一课时，有许多学生一边读一边画，不一会儿便把鲸的呼吸和睡觉给画了下来。在学习古诗时，没有叫学生死读，而启发学生边读边想，看脑子里出现了什么样的画面，然后叫学生把自己想象到的画下来，等学生完成了这幅画，也就表达了自己的阅读收获。

四、演课文

爱活动、爱表现，是孩子的天性。角色表演也是孩子们喜欢的阅读探究的方法，它是让学生扮演文中的角色，通过动作、表情、语言等将文中的内容及表达的思想感情再现出来，可以表演课本剧，也可以单项表演，课堂上表演是学生创造性的阅读，当学生将自己的感情投入到表演时，他就会用心去体验，用行动去体现，把自己独特的感受表现出来，演出对课文的理解。如《西门豹》一课，课后学生积极合作，在小组中排练，有的做道具，有的写台词，有的编动作，表演中把西门豹惩治巫婆、官绅头子的巧妙之处活脱脱表现出来，既培养了学生的创造思维能力，又展示了他们的才华。

围绕一个问题展开讨论，去图书室、登陆网络搜集有关信息资料也是孩子们喜欢的学习方式。教学中，要重视学习方法的获得，提高选择方法进行自主学习的能力，并让学生形成习惯。有了正确的学习方法，必须能获得优良的学习效果，“用你自己喜欢的方法来学习”自然也不再是一句空话。