朗读要讲究质量

马艳

目前，朗读已经引起普遍的重视。但仍有一部分教师朗读的规定缺乏足够认识。在阅读教学中虽然增加了朗读的成分，却没有进行切实的训练，所以学生朗读的时间虽然增加了，朗读的效果却不理想。那么，在语文课堂教学过程中怎样发挥朗读的效能呢？现结合我多年的语文教学实践，谈谈本人的看法。

一、明确朗读的目的。

没有目的的朗读活动，往往是读而低效，甚至是低而无效。专家指出：“我们可以肯定地说，目的是朗读的第一要素和前提。朗读训练的目的，可分布在教学的三个阶段。

1、教学起始阶段的朗读：在教师未范读或读讲之前，先指名学生试着朗读一下课文。这时读的目的主要有三点：（一）要读准确，读通顺。即读准字音，不添字、不漏字、不读破句、不回读，要读好长句，是培养学生独立阅读的能力。（二）要读得流利，读懂课文。要学生正确理解课文中的词语和句子。要读出停顿，必须让学生明白逗号、顿号、句号、问号和感叹等标点符号的停顿时间，有长短之分。要读出重音，是通过指名朗读，使学生初步了解课文的内容。（三）要读出感情，发展智力。在教师的指导下，学生通过范读，就有可能产生如见其人，如闻其声，如临其境的生动具体的主体画面，从而体会文章所蕴藏的丰富深刻的含義，辨别与体味文章的感情与趣味，形成直觉性与愉快性的情感体验，是通过学生的朗读，教师可以及时发现学生朗读的问题和对课文理解的程度，以便加强教学中的针对性。学生在尝试读的过程中，发现打顿、结巴、回读以至读错等情况是正常的，老师应耐心对待，热情帮助，不要轻易打断学生的朗读。发现了问题，待朗读完了，再引导全班学生进行矫正。

2、读讲过程中学生的朗读：这个阶段的朗读活动是很多的。其目的主要是理解课文内容，体会文章的思想感情。其具体的目的是多种多样的：可以是促进学生理解画面，可以帮助学生理解某一种写作技巧，也可以激发学生思想感情上的共鸣，等等。学生在这一阶段的朗读总是和老师读讲、分析、点拨以至于启发思考，提出问题紧密地结合在一起的。

3、读讲结束阶段的朗读：这个阶段的朗读，其目的主要是为了赏析、综合、总结。有时是为了强化记忆，促进背诵，加强语言的积累。这时的朗读是在理解、熟读的基础上进行的。

二、训练朗读的方法。

朗读是语言、智力、情感相互作用的一种活动。朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，好的朗读训练能充分发挥其对理解语文内容，发展语言，陶冶情感的作用。

1、注重培养学生兴趣，营造朗读的氛围。都说“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者，这句话在高年级学生的朗读训练中也是要值得关注的，有了兴趣才能够积极的配合老师的行动。老师可以采用激将法，例如在学生《军神》时，老师说：我读了很长时间但是读的不好，谁敢跟我比赛，看谁比我读的好？这么一问就拉近了学生和老师的距离，学生纷纷的来挑战老师，一下子班里的气氛就活跃了。这种形式激发了学生求胜的心，也就有了兴趣。此外还可以通过边朗读变表演的形式，例如课本中涉及到给刘伯承做手术的过程，学生在朗读几遍之后对于做手术刘伯承的动作有了逐渐深入的了解，可以在朗读之中融进一种紧张的心情。这些方式对于朗读氛围的烘托是非常有帮助的。例如在教《山雨》这一课时，一开始我先范导学生读出逗号，句号的停顿，抓住里面的重点词，用轻重缓急的语气，读出山雨前，山雨中的和山雨后的色彩和山雨给山林带来的变化，使学生从中得到美的感受，增强语言的感染力。

2、教师示范指导。俗语说：叫破嗓子，不如做出样子。首先，教师要下苦功夫按要求朗读好每一篇课文。我为学生效仿的楷模，或利用电教手段进行示范朗读。其次，都是要作适当的指导，让学生明白为什么这样读，久而久之，让学生学到一些朗读的方法和技巧。第三，对于一些规律性的知识，教师应相机适时传授给学生。第四，教师范读的速度必须与不同年级学生的语文水平、思维速度、视读速度同步。这样才能真正收到示范的效果。如教《陶罐和铁罐》《穷人》这些课文时，通过我的范读和分析对话语言，使学生懂得不同的场合，不同的对象，要用不同的说话语气，同时还让学生扮演文中角色，以动作，神态，进行语感训练。从而培养学生能说会道，提高说话技巧。

3、在课堂上加强学生的朗读能力训练。由于课堂时间是有效的，教学的内容也是固定的，因此要花大心思对授课内容进行提炼式的解读，提高课堂的使用效率。在这个过程中最主要的是丰富课堂的形式，激发学生兴趣，提高课堂学习的积极性。在有限的时间中，可以鼓励同桌之间进行阅读，也可以让几个学生进行分角色朗读，或者是进行分小组练习，然后进行挑错训练，纠正发音错误、停顿错误等，同时也要肯定好的，让大家共同学习。最后辅以交流，讲一下对文章的理解。在时间十分紧凑的情况下，可以进行范读和伴读，老师要有比较高的朗读水平，并配上合适的口型和表情动作，让学生从这个直观的感受中了解文章内容情绪的变化，例如在学习《十里长街送总理》的时候，开头是写在长安街回忆遇到总理的画面，语气是要愉快幸福，接着在看到灵车的时候语气放缓，音调加重，并抬头远望，表情凝重，这时候学生要认真的观察老师的口型，听老师的朗读节奏，对于轻重缓急自己可以在不出声或者是小声的模仿，以此来体会失去总理的痛苦之情。这样的课堂学习形式对于提高学生的朗读能力是很有帮助的。

4、实行多元化的评价方法，引导学生进行朗读训练。首先，教师子啊布置作业的时候要布置一些朗读类的作业，例如老师可以规定学生要预习一篇课文，要每天的朗读几篇诗词，并且能够写出对这个文章的一些感触，规定每天进行检查，这样的形式可以督促学生进行朗读的训练。其次，教师可以组织一些关于朗读的考试，对学生的朗读水平进行检测，并给予小的奖励。再次，也可以实行课堂评价方法，在课堂上学生表现的好坏会影响到对学生的打分，这就督促学生要积极的进行朗读，不能偷懒。或者是让学生互评，让同学们告诉你哪里读的好，哪里需要改进，这样的方式对于提高学生的积极性很有帮助

总而言之，朗读是行之有效的教学手段，我们要深入挖掘教材，为小学生创造更多有利的朗读条件，让学生具有相当的朗读，这也是学生智力当中的一项不可缺少的素质。因此，教学中我们应重视朗读训练的质量，加强朗读训练，让学生在朗读中感悟语文，在朗读中体验语文。