我的游戏我做主

郭晋

【摘要】区域游戏作为幼儿的一种有效学习方式，现越来越受到各幼儿园的重视。而以往的区域游戏的创设存在着教师主观高控现象严重、幼儿不感兴趣等问题。这样的游戏环境不能满足幼儿学习的需要与发展。而在实践工作中我们通过让中班幼儿参与区域游戏设计和布置、参与收集和准备材料、参与区域游戏操作和管理的整个过程，发现中班幼儿在与班级区域游戏的互动中，不仅大大激发了幼儿参与游戏的兴趣，满足了幼儿心理需要，而且使幼儿对学习更加主动，提高了幼儿的语言表达能力和同伴交往能力，提高幼儿解决问题的能力，促进幼儿良好个性的发展，同时也帮助教师提高了区域指导能力。

【关键词】自创区域游戏 实践 收获 思考

一、问题的提出：

1.目前幼儿园区域游戏创设中存在的问题

据浙江学习教育信息网公布：最新对全省十所不同级别幼儿园30个班的实地考察及对杭州市32所幼儿园的问卷调查统计表明：有73.26%的幼儿园重视或十分重视区域活动的开展，由此可见，区域活动作为幼儿园新课程的一个重要组成部分，其教育价值得到越来越多幼儿园和老师的认可，所以创设一个适合幼儿年龄特点能促进幼儿个体发展的区域环境是关键所在。但目前在区域环境创设过程中，教师高控制的现象十分严重，大部分教师在创设时考虑的是“我想怎样布置？我认为应如何创设上？以教师预设为主，带有教师个人主观愿望；存在着幼儿对区域材料不感兴趣等问题。

2.中班幼儿自创区域的意义和可行性。

本文中所指的自创区域游戏指的是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点的前提下组织幼儿参与区域设计、参与收集和准备材料、参与区域布置和操作、参与区域管理的整个过程。即让孩子全身心参与区域环境创设的同时，教师则隐身于整个环境创设活动的背后，相信孩子，给孩子表现的机会，体现了幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动特点。

二、我们的实践

1.激发兴趣、集思广义

指南强调儿童是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断发展的，教师必须要给孩子以自我发展的机会。我们认为让中班幼儿参与自己班级的区域创设正是这样一个机会，因为中班幼儿的认知水平有了很大的提高，特别是语言表达能力不断提高，让他们对更多的事物表现出好奇好问，而对区域活动也已有了一定的经验，喜欢探索的欲望也更为强烈，有一定的挑战性的事情更能激发他们活动的兴趣。

2.自主选材、主动收集

材料是幼儿开展区域活动的物质基础，幼儿在操作材料的过程中获得信息积累经验和发展能力，因此材料是促进幼儿发展的载体。以往区域创设好以后，材料的收集、更换也是老师头疼的问题。每次要收集一些材料，总要发动家长，大动干戈，有时收到的是一样的材料还造成堆积，有时一次次的收集让家长也难免有抱怨。如何改善这一状况呢？我们认为对于中班孩子的行为有意性明显开始发展，并有了初浅的任务意识，所以可以尝试让幼儿来主动收集一些材料。

三、我们的收获

1.成功体验，树立幼儿自主意识。

我们始终尊重孩子们的想法，注重激发幼儿的兴趣，引导幼儿参与，充分发挥他们的主体作用。试想当孩子们看到自己喜欢的儿童乐园从想象中慢慢一步步变成现实，真正可以看的见、摸的着，可以进去玩耍，当他们智慧的结晶展现在环境中时，他们不仅体验到了成功和与创造的乐趣，更会增加他们的自信心。表现出极大的快乐和满足，并且孩子们自己创设的区域中活动使幼儿能更投入，更专注。

2.丰富语言，促进幼儿社会交往。

儿童心理学表明，学龄前儿童处于自我中心阶段，正是社会化的起步，急需在与同伴交往中学习理解他人，认识自我，把握自己在群体中的地位，摆脱自我中心，而且中班孩子正是语言表達的关健期，所以整个自创区域过程中，孩子们用到了最多也最重要的办法就是集体讨论、分组协商。每次都为幼儿提供了大量说的机会。在一次次的表达和争论中，孩子们从一开始的之言片语渐渐到一句完整的话最后到清楚表达自己的想法，我们看到了他们的进步。而且当自己的想法受到同伴的接纳、赞赏和许可时，也大大增加孩子的自信心，赢得了自己在同伴团体中的地位及友谊关系，促进了同伴间的交往。

3.解决问题，发展幼儿良好个性。

通过这次班级自创区域，我们发现孩子们解决问题的能力有了很大的提高。如在给我们活动室取一个好听的名字时，孩子们发生争论，最后他们决定通过投票选择，票数最多的为胜。孩子们在区域操作时还学会了协商、合作的能力，如有三个孩子都选择了美发屋，但美发屋里只能有一个理发师和一个顾客，怎么办呢？孩子们只好自己商量，改变角色，当理发师的小助手等；采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。

四、我们的思考

1.老师在幼儿自创区域中的作用

当然幼儿在自创区域中发展的同时，我们也不能忽略了我们教师的作用。由于幼儿的年龄特点，他们认识的知识是粗浅的，有时无法直接解决所遇到的问题，这时我们并不急于告诉幼儿解决的办法，而是引导孩子利用他们已学过的本领，一步一步地学会把问题解决好。在倾听孩子讨论的时候，我们经常能很好地发现到许多幼儿的闪光点，但幼儿自己并不能发现，这时就需要老师将它“发扬光大”，将它肯定。幼儿往往会因为遇到困难而放弃成功的机会，这时就需要的教师进行帮助、引导，给幼儿心理带来希望。所以教师的指导作用还是很大的，只是我们要明确一点：只有从孩子中来的东西，孩子才乐于接受，并把所有吸收的知识通过游戏自由地表现出来。

2.自创区域要根据幼儿的兴趣及时调整

当然我们的班级自创区域活动还将不断进行下去，创设的区域还不是很完善，还存在着这样或那样的问题，但通过这次幼儿班级自创区域的实践，使我们明白了一个道理，幼儿参与教室环境建设，能使教室环境更符合幼儿年龄特点和身心发展规律，更能激发他们对环境的兴趣与注意，满足了他们的心理需要，而班级区域环境创设。它本身就是一个很好的幼儿主动学习为主的游戏过程，在幼儿参与区域环境的整个过程中体现了师生互动，人与环境的互动，这样的环境建设便是有更高层次、更深刻内涵的教育作用。因此教师要善于发现教育的时机，要有灵活应用的教育方式，让幼儿真正地成为区域活动的主人，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。

【参考文献】

[1]《让环境和材料与幼儿对话》北京师范大学出版

[2]《幼儿园教育工作指南》教育部教育司组织编写

[3]《幼儿教育——教育教学》2011第1、2期浙江幼儿教育编辑部