论初中英语课堂上的话题教学

杨御隆

随着课程改革的进行，新教材实施后，许多英语教师在如何使用新教材、如何教学等方面仍然存在着一些困惑。在教学中，教师应当把课文内容与实践活动联系起来，作为不同的话题，使学生活用到模拟地交际情景或现实生活中去，发挥学生在教学中的积极主动作用，培养其积极的思维能力和创造能力。

以话题为中心，初中英语课堂教学实施的具体措施为：

1、关注学生对英语教学的需求。就英语学科教学来说，学生的需求就是综合语言运用能力的发展需求，具体体现为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等方面的发展需求。从需求本身来看，还要区分学生的内在实际发展需求，即在一个特定阶段的学生在已有的经验、知识、思维、情感态度基础上的最近发展区。另外，还有课程总体目标、课程级别标准对学生提出的综合语言运用能力发展的外在需求。教师在分析和研究教材内容时联系学生的实际，寻找和捕捉话题的“支点”。话题不能太小，否则就雷同与提问；话题也不能太大，大了就容易脱离中心。话题范围教师要根据情况适当调控学生地谈论边缘；话题要有创意，激起学生的兴趣。所以教师在设计话题时，要准确把握和处理教材内容、适当挖掘教材的深度、拓宽教材的广度，把对教材的应用建立在学生的“兴趣点”和“实际点”上。

2、遵守“整体语言教学”原则。冀教版教材地内容都是连贯地，故事始终是围绕几个中心人物展开，所以教学时应用整体教学原则。以话题为中心的英语课堂教学遵循的原则就是“整体语言教学”原则，其内容为：1）语言是一个整体。语言各部分（语音、语法、词汇）本身没有意义，是整体（课文、故事）给各部分带来了意义。2）语言教学应以学生为中心。语言的习得不是一个被动地、机械地模仿言语行为的过程，而是学生主要通过广泛的语言交流和思想交换，并从中摸索、发现和归纳出语言规律的过程。3）对学生有信心，要尽力让学生将他们语言学习的潜力得到充分发挥（唐力行，1998）如：冀教版教材七年级上册lesson 53 Happy New Year中，以话题“the Spring Festival”为中心，成为一条线索，使学生熟知中国的节日、风俗，在教材知识基础上进一步扩展，了解外国传统节日和庆祝方法，对内容进行整合，使教材得到响应补充，真正把教材作为知识载体，内容更加完整、连贯、自成体系。根据此话题列出相关的节日词汇如：go to the restaurant ，eat dumplings，Happy New Year，Best wishes for the year to come！等。让学生对所学的课文进行拓展延伸，灵活的理解整个文章的内容，多角度的讨论和文章有关的不同观点，培养学生收集信息、合作倾听、语言交流的能力，学生不仅可以学到重要节日的知识、文化和习俗，还可提高语言应用能力，更能体验学习的乐趣和成功的感觉。

3、单元组合话题形式。一本书一个大目标，一单元一个大话题，包含相应的子话题。教师在教学时，要有目的地使学生围绕本单元数个子话题展开教学讨论，注意话题之间地相关性、整体性，因为冀教版教材地课文内容都是连贯地，故事始终围绕几个中心人物展开。例如冀教版七年级上册单元话题为Unit 1 中地“School and Numbers”.我们可以细分子话题为谈论本校的schools、greetings、teachers、classmates、 classrooms、libraries、friends等，也可以拓展介绍自己熟悉的学校的相关情况，或者教师用图片、多媒体展示知名学校的情况让学生去讨论。通过各种子话题的讨论，创设自然交流的语境，刺激学生反复使用所学的词汇、语法、句子。在大量的语言信息材料中，帮助学生总结、归纳表达同一种思想的不同的语言方式，利用学生接触和话题有关的各种语言材料，扩大学生语言接触的效力。Krashen 曾经在“语言输入假使”中，既强调了语言输入的质（comprehensive input），也强调了语言输入的量（sufficient input）：如果学习者接触到的语言输入是可理解的，并且有足够的输入量，学习着就能自动地获得必要的语法，学生才能输出更多地量。这种单元组合话题地形式，教师可以根据学生实际交际情况灵活地调控输入地“质”和“量”，保证讨论话题地最佳氛围，使学生顺利习得英语。

4、激励学生搜索无限话题“资源”。 首先，教师有意识地让学生感知谈论话题与所需词汇的必然关系。然后，教师可以告诉学生利用学校图书馆中的所藏有关图书进行查阅，以及有条件的可通过上网进行搜索引擎，调动学生积极收集、整理和话题有关的词汇，帮助学生学习整理话题和其词汇的英语表达方式，为学生针对某个话题发言打下基础。如果一个教师能让学生参与到搜集、整理话题教学资源中来，那么教学的效果远比教师将这些话题词汇直接展示给学生丰富精彩得多。例如在用“Food ”为话题时，可以让学生搜集自己喜欢吃的食物词汇及图片，如：fish、chicken、dumplings、soup、rice、noodles、milk、eggs、cake、bread、cereal、hamburger、donuts、hot dog、pizza、French fries、sandwich等，然后再进行梳理、分类。学生收集的资料越多，所用的词汇就多，英语句式使用更加灵活，话题内容会更丰富。学生参与程度会不同程度得到提高，更能激活学生思维，课堂教学效果就更好。