触动心灵，凸显个性—谈初中语文教学中的个性化的阅读

陈燕燕

【摘要】关注课堂细节，积极的引导学生开启阅读的心灵之旅，让素质教育的理念浸润每个孩子的心田，需要教师重视朗读，在朗读中不断丰富自己的体验，为学生创设适合个性发展的环境，利用多媒体，实现阅读体验的不断提升。

【关键词】个性 初中语文 阅读

新课改的步伐逐渐的加大，可谓一石激起千层浪，丰富多彩的教学形式如雨后春笋般欣然而出，学生的个性发展备受关注，在初中语文课堂教学中，阅读教学作为语文教学的重中之重，构成了学生独特的审美体验的源头活水，更是指导学生语言实践的基础，个性化的阅读教学靠的不仅仅是学生自身的努力，因为学生的心智发展还不是特别的成熟，需要教师关注课堂细节，积极的引导学生开启阅读的心灵之旅，让素质教育的理念浸润每个孩子的心田，让他们的个性在阅读中充分的体现出来，并生根开花，为国家培养创新型的人才奠定基石。

一、丰富阅读形式，提升个性阅读感受

阅读的核心在于读，阅读教学中离不开学生的朗读，而目前单一的朗读方式会让学生失去阅读的兴趣，故而，丰富朗读形式，对于学生个性阅读培养也是一个有效的途径，以读为本的阅读才是语文教学本质的彰显，只有在不断的朗读中才能获得更深刻的感悟和积累。新课程改革实施以来，以读代讲的阅读课堂新思路出现在语文教师的视线中，教师开始在反思自己的教学中逐渐的将课堂大量的时间留着学生去读，让学生乐在读中，趣在讀中。

如在《背影》一课的教学中，教师可以让学生以默读课文的方式，初步了解了课文的主要内容，再读课文，教师引导找出朱自清在文中描写的四次父亲的背影分别是什么时候，细读课文，学生自己去体会父子之间的感情是如何从文中体现出来的，既增强了学生的朗读体验，又可以使学生在语言表达方面展示自己的个性，在文章学习完后，教师还可以设计这样的探究问题，“这篇文章给予你怎样的启示？”以此来激发学生的阅读感受的表达，在他们幼小的心灵中有着对于真善美的真切感受，在这样的感受中让学生去朗读课文，以此来使阅读和朗读进行有效的整合，不至出现二者脱节的现象。

二、创设阅读环境，增强个性阅读感受

大多数初中学生对阅读文本独立思考的能力还不是很强，他们自主阅读的课堂教学模式中往往会有所阻碍，比如有的同学的语言组织能力不强，不能流畅的表达自己的想法，教师要积极的鼓励，不能任由课堂哄笑失态。再如很多教师往往会在讲课中拼命的靠近自己的教案，将学生带领进自己的“圈套”中，直到有一个学生对上了套路，他才会觉得轻松至极。满足于预设的满足中的课堂是封闭的课堂，是将会扼杀创新思想的课堂，个性化阅读不需要预期，不需要完美，只需要学生能够阐明自己的观点，生成自己独特的见解，还给学生个性展示的权利。

例如在语文版七年级下《苏州园林》一课的教学过程中，教师和学生们都在美景中陶醉之时，深情的朗读中品味着每一个词句的魅力，同学们都在大赞景物之美好，而一个学生忽然提出，“老师，我觉得这里面描述的景色不是很美，我的家乡的景色才美呢！” 学生们立即用一种鄙夷的眼神看着他，然后这个学生也觉得非常的不自然，坐下了不再吭声，而这时，教师却为他创设了安全的教学环境，让学生为大家讲解他的家乡的美景，于是“我的家乡有着成群的牛羊，山上的草儿一望无际，置身其中你会觉得整个世界都是自己的”这样的创新思想出现了，的确是美，同学们也丢弃了鄙夷的眼神，对他的家乡产生了无尽的向往。对于景色描写也有了更深刻的理解。读书、思考、表达是个性化阅读的基本构成要素，不可分割。如果教师在教学中对这只突然举起的小手熟视无睹或者把他当成一个不和谐音，可能创造的火花会从此被你扑灭。

为学生创造良好的个性阅读的环境对于他们创新思维能力的发展有积极的意义，教师不要用自己预期的教学过程去把学生看作是自己教学内容的附庸者，扼杀学生的个性思想。

三、活用多媒体，引导学生展示个性思想

阅读是语文教学的重中之重，而阅读的能力对于中学生而言并不是一蹴而就的事情，阅读能力的评价方式更加倾向于学术自主阅读能力方面的评价，教师不是为了教教材而进行教学活动，而是利用教材来培养学生的语文素养，信息技术是语文阅读教学的一个有利的填充，它不仅可以使教学内容更加的形象化，还可以将阅读文本的思路清晰的展现给学生，丰富学生的阅读内容，拓展阅读思维的宽度。

例如在语文版七年级上《春》的阅读教学中，教师便可以在阅读活动开始前便为学生播放有关春天美丽的景色视频片段，使学生产生阅读的兴趣，让学生感受到生命的力量，带着对生命和自然的一种敬意走进课文，学生会变得格外的专注，而在阅读的过程中，教师要鼓励学生自主阅读，并鼓励学生质疑，教师便可以将学生的问题利用幻灯片展示出来，这样再既鼓励了学生的质疑热情，而且还弥补了多媒体课件设计的教师主观性的问题，学生便不会再被教师的课件牵着鼻子走，充分的体现出了素质教育的学生的主动性的发挥，问题呈现后，便可以依靠小组的力量进行合作探究，共同解决，清晰的思路在学生自己设计的问题情境中得以展现，多媒体便是这样的平台，在解决问题后教师可以将自己事先准备好的具有同样的具有生命感悟力的文章进行演示，这样就丰富了学生的情感和教学的内容，并使学生获得审美情趣的提升和语文写作素材的积累。

总之，学生的个性阅读是应该在教师的有效的教学策略下去实现的，比如说创设情境、重视朗读、设置悬念，活用多媒体等，唯有此，个性才有了发展的可能，个性才有了凸显的机会，初中语文阅读教学才能迎来新的发展契机。