五年制大专药物化学教学改革初探

游良铃

【摘要】五年制大专的生源质量普遍不高，对学好药物化学的有关基础学科知识，特别是有机化学、分析化学等学科知识掌握不好，造成药物化学教学困难;且传统的教学方法以讲授法为主，忽视对学生主动性培养，往往造成教学质量不高。如何通过教学改革，提高药物化学的教学质量，是摆在药化教师面前的一个重大课题。本文阐述了在五年制大专药物化学的教学过程中，将教学目标具体化、教学手段先进化、教学评价多样化等教学改革措施来调动学生学习积极性，提高教学效果。

【关键词】五年制大专  药物化学  教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0212-02

药物化学是应用化学的原理和现代科学方法研究化学药物的化学结构、制备过程、理化性质、构效关系、药物在体内的作用原理、调剂及储存过程的化学变化，以及寻求新药的途径和方法等的一门综合性学科。它是建立在无机化学、有机化学、分析化学、生物化学等学科的基础上，又与临床药理学、医学等学科密切相关，涉及的内容较为广泛。五年制大专的生源质量普遍不高，对学好药物化学的有关基础学科知识，特别是有机化学、分析化学等学科知识掌握不好，造成药物化学教学困难;且传统的教学方法以讲授法为主，忽视对学生主动性培养，往往造成教学质量不高。如何通过教学改革，提高药物化学的教学质量，是摆在药化教师面前的一个重大课题。

一、将教学目标具体化，让学生明确每一节课的学习任务

传统的教学着眼于教师的教，一般采用教学目的（了解、领会、体会、熟悉、应用等词语）来描述学生预期的学习效果，这些词语具有很强的内隐性，使得教学目的抽象、笼统、模糊，对教学效果的测量与评估难以起到指导作用。现代教育教学理论认为，应采用具有可操作性的教学目标。教学目标的确定应基于“师生的双主体”，有利于导教、导学，多采用“说出、归纳”等外显性的动词来描述，便于测量。加涅通过实验证明“教学目标更明确，接受训练人的成绩越好”。布鲁姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。其中认知领域又分为知道、领会、应用、分析、综合、评价六个层次。根据布鲁姆在认知领域的教学目标分类理论，结合药物化学课程特点，在实践中我把认知教学目标简化为知道、领会、应用、分析归纳四个层次，使教学目标细化，更具有可操作性，在编写教学设计时充分体现出来并应用其中。如在讲授局部麻醉药时，教学目标可设计如下：知道目标，列举局麻药的结构分类，写出盐酸普鲁卡因、盐酸利多卡因的化学结构和化学名称;领会目标，写出普鲁卡因、利多卡因的理化性质、鉴别试验;应用目标，应用局麻药的构效关系设计一种麻醉作用时间最长/麻醉强度最大的药物;分析归纳目标，分析盐酸普鲁卡因所含的基团与其水解性、易被氧化等性质的关系，归纳出如何进行结构改造以避免水解失效。以上描述将认知教学目标的具体化、层次化，方便教师因学生学习心理过程对每个认知领域目标层次不同而不同，采取不同的教学方法。

二、教学手段先进化，让学生在愉快的视觉、听觉中接受学习

现代教学倡导教学手段先进化，尽量采用多媒体辅助教学（即CAI）。CAI的选择与课程的性质密切相关。在药物化学教学中正确合理地应用CAI有利于高效完成教学内容，提高学生兴趣，培养学生自主学习与探索问题的能力。

1.利用CAI不仅节省时间，而且可以让学生在愉悦中学习

药物化学内容繁杂，有大量结构复杂的药物结构式需要书写，如吗啡类、三环类、DHP类、四环类、利福霉素类、两性霉素类、甾类药物等，特别是分析药物结构与性质的关系、分析药物结构与药效之间的关系、药物制取的反应历程时，往往需要让学生直观认识药物的结构，这时仅用传统的板书不仅浪费的时间，而且难以让学生留下深刻的印象。利用CAI就可以克服上述缺点。如在学习DHP类药物时，采用专业的ChemBio 3D等软件绘制、播放硝苯地平、尼群地平、尼索地平、尼莫地平等药物分子的三维结构彩色图像，就可以使学生能直观地看到这一类药物的结构的异同，让学生能快速知道只有硝苯地平无手性，同时有助于学生总结这一类药物的基本药效结构，更好地理解药物的构效关系。如在学习麻黄碱分子的光学异构体时，就利用了ChemBio 3D软件制作了麻黄碱的四种彩色光学异构体，让学生在直观感受中，快速识记了麻黄碱的赤藓糖性、苏阿糖型的四种构型;如在讲授抗溃疡药时通过展示西咪替丁、雷尼替丁、尼扎替丁、法莫替丁四种药物的结构式，分析异同点，归纳出它们结构特征：“芳杂环+四原子链+胍基”。这样就克服了传统的教学模式下对药物结构难以观察和无法形容的缺点，使之形象、生动的展示在学生面前，既有助于强化学生对药物结构的理解，化抽象为具体，又有助于教师更专注于知识讲解而不必浪费时间去书写药物的复杂结构式，同时还可以激发学生的学习兴趣，充分发挥其形象思维，提高学习的积极性。

2.利用CAI不仅可以增加教学容量，而且可以拓展学生课外视野。

CAI能充分利用网络上丰富多彩的海量信息，使教学能将网上的资料与课堂讲授的主要内容结合，在学习课本知识的基础上增加必要的讲授内容，通过小故事、小发现，让学生在课堂上了解药物研究现状、药物发展历程，让课堂焕发生机，激发学生学习的兴趣。例如在学习局部麻醉药时，介绍可卡因的发现史及成瘾性;在学习镇痛药时介绍吗啡的发现史及危害性;在讲授抗肿瘤药物时，介绍喜树碱的发现史及改造史、抗癌先锋—紫杉醇;学习抗疟药时讲授屠呦呦团队在合成青蒿素类药物中对世界所做出的贡献、欧洲一系列科学家在合成奎宁所做的成绩;在学习磺胺类药物时介绍百浪多息的发现史及改造史;在学习血管紧张素转化酶抑制剂时介绍卡托普利发现史。也可在课前布置学生通过网络查找药物发现、改造及其合成史，如查找青霉素、甲氨蝶呤的发现及改造史，在课堂上交流。美国一位儿童病理学家，曾认为儿童白血病是因为叶酸缺乏所引起，因而给患者服用叶酸治疗，然临床实践病情却加重，启发了医生思考，若改用叶酸拮抗剂治疗儿童白血病结果如何呢？于是通过寻找叶酸拮抗剂，终于合成了抗代谢抗肿瘤药——氨蝶呤，临床应用确有疗效。这些药物研究曲折、励志的故事，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生探索未知方法、能力。还可借助名校的网络平台，如中国药科大学尤启东负责药物化学国家精品课程、沈阳药科大学孙铁民药物化学网络视频课程的部分重点章节，指导学生观看视频，自主学习，教师适当解惑。利用网络学习前沿科学，日新月异的科技、药学药物研究的最新进展，大大拓展了学生的视野。

3.把CAI引入药物化学实验，提高实验教学质量

药物化学实验部分包括药品的合成、定性鉴别及含量测定等。实验过程中，有些实验装置及现象比较复杂，若仅靠教师的现场讲解与演示，因场所有限，学生围观，既耗时又好力，且效果不好;对于有多种合成路线的药品，我们也不可能做到一一实验，碰到涉及剧毒药品的实验，因受实验室条件限制和基于安全的考虑，我们也常不安排。这时把CAI引入药物化学实验就显得非常必要。我们可以采用PPT介绍实验的流程、仪器、注意事项;采用视频录像的形式将药物化学实验的完整过程、清晰的现象直观的向学生展示;也可借助校园网建立药物化学教学网站，实现网络CAI，学生通过网络进行实验预习，做到实验前胸有成竹，实验时带着问题，听教师讲解。此外学生还可通过网络论坛与教师进行交流讨论实验方案的改进、实验流程设计等，因此将CAI引入实验教学，会极大地提高药物化学实验教学质量，有利于高素质技术技能人才的培养。

此外，要充分利用微课、校园网等辅助教学手段，结合药物化学学科特点，打破简单单一的幻灯演示方式，把课件演示、绘图、板书、提问和讨论等多种形式的教学策略有机融合于课堂中;尽量避免“放电影”式教学，注重师生互动和情感需求;尽量避免教师唱“独角戏”，注意观察学生的课堂动态，激励学生积极主动的参与学习，提高学生学习能力。

三、教学评价多样化，让学生在多元评价中健康成长

传统药物化学教学以讲授知识为主，辅以极少量的实验教学，最后“一考定成绩”来评价学生的学习好坏。这种评价方式不能客观公正地反映学生的学习过程，不利于教师平时的教学管理，也不利于培养学生的良好学习习惯与创新思维。因此必须对药物化学课程的考核评价方式进行改革创新，增设课外阅读量、小论文、小探究实验、平时小测、综合训练等评价形式，以综合素质为标准，多角度、全过程衡量学生。教师在教学实践中，可采取出勤20%+作业20%+平时表现20%+期末考试40%的多元评价方式，将出勤纳入考核评价，规定旷课节数超过药化授课节数的1/4的学生，不得参与考核评价，必须重修，有力的克服了学生无故旷课、迟到早退现象;作业包括实验预习报告、实验报告、平时练习、小论文、小探究实验等;平时表现包含课堂学习状态、实验过程表现、平时小测等。这种考核评价方案加强了对学生学习过程的形成性评价，克服了“一考定成绩”的现象，使学生能积极主动参与平时学习（练习、小测、实验等），使上课时睡觉的学生少了，提问时回答问题的学生多了;实验时只看不动手的学生少了，积极参与实验观察记录探索的学生多了，并与总结性评价有机结合，实现了教学评价的多元化。

此外，在教学方法上应灵活化，将整体性教学、交流式教学、对比式教学、合作学习、案例教学等教法有机地应用于教学实践中。如在学生学习每章内容前，可利用整体性教学法使每个学生先在头脑中形成一个较为完整的知识体系，即介绍本章主要内容，重点、难点，让学生了解整章内容的知识框架，在其基础上学习具体内容，并不断回顾其在知识框架中的位置，最后总结。这种方法可以让学生逐渐养成从全局、整体上分析问题的习惯。如对于形象直观，实用性较强，容易理解的教材内容，教师可采用“交流式教学”教学模式，即根据教学重点提出问题，学生针对问题自学，查资料并整理答案，然后进行课堂讨论，教师对学生存在的问题进行拓展深化、归纳，理清学生学习的思路，强调要重点掌握和理解的内容。这种教学方法能充分调动学生的主观能动性，培养学生的综合分析问题能力和独立思考获取新知识的能力，有利于学生创造性思维的发展。对于需要通过结构分析比较，归纳药物构效关系的内容可以采取对比式教学法，例举同类药物的结构上的异同点，分析比较归纳，从而加深理解，巩固记忆，同时也有利于培养学生自己分析、综合、灵活运用知识的能力。

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