关于当前游戏与幼儿园课程的有效融合研究

李带娣

【摘要】在教育游戏的研究领域里，关于青少年对教育游戏的运用已经得到广泛的关注，形成许多的理论并且进行了较多的实践，使用的教育游戏也是为了寓教于乐，这恰恰是幼儿不需要主观努力的，所以说教育游戏特别适合在幼儿的教学中来使用。幼儿一旦进入了游戏的世界，他们所表现出来的兴趣与主动参与性、主动学习性、主动探索的精神是其它教学手段所难以实现的。

【关键词】幼儿园 课程 游戏 教育

一、当前游戏在幼儿园课程融合的内涵

游戏化学习是指在学习游戏化观念的指导下，娱教的目标是将生命的体验与乐趣变为学习的目的与手段。教育游戏是一种娱乐教育的实践，是教育内容与娱乐形式结合的产物，在娱乐的形式中开展教育的过程。实践的主体是游戏者，实践的目的就是要获得愉快的体验与有益的知识。幼儿的教育高度强调了无意识在幼儿潜移默化的影响，这对幼儿品德和行为的影响更是至关重要的。幼儿的记忆主要还是什么以无意的记忆为主，而内隐学习的本质就是将无意识的获得与无意识的运用到幼儿的学习中去。

二、当前游戏在幼儿园课程中存在的主要问题

（一）游戏不具有全面性

教师在活动设计时是花了一定心思的，但与此同时，该游戏也暴露出了教学游戏中存在的一个普遍问题，那就是游戏没有关注到全体或大部分幼儿，使游戏成了少部分幼儿的“独角戏，其他幼儿在下面静静坐着的幼儿不免情绪低落，有的干脆将自己“置身事外”，跟周围的小朋友聊天，使精心设计的游戏活动的效果大打折扣。教师在设计和安排游戏时，尤其应考虑到每个幼儿实际参与和心理参与的可能性，做到让每个幼儿都参与到游戏过程中来，而不是游离于游戏之外。如果教师增加游戏次数，多准备道具，或者将游戏安排在户外，扩大活动场地，就可以保证更多的幼儿参与到游戏中来。

（二）游戏的主体地位不明确

幼儿是活动的主体，游戏被教师一手操作的，是教师在台上的表演，幼儿只能被接受，没有动手实验的机会。如果教师只是提出游戏建议，将游戏的权利还给幼儿，让幼儿自己操作，幼儿就可以在自我发现、自我探索的过程中积累到丰富的经验。与幼儿的自然游戏不同，教学游戏的制定者、发起者是教师，但是游戏的主体应该是幼儿，我们要让教学借助游戏成为一个生动、开放、意义的过程，是一个教师和幼儿共同建设的过程，一个将课程转化为自身体验并与大家一起分享和表达的过程，'在教学游戏的实施过程中，教师切不可“越俎代鹿”，应多给幼儿自我探索、自我发现的机会。

（三）游戏难度系数偏高与教学内容脱节

幼儿的自我控制能力差，好模仿，无法进行长时间的等待，特别是面对游戏活动的诱惑，所以组织幼儿的体育游戏更适合集体活动，大家在第一时间都能进行游戏，减少旁观和等待的时间。面对趣味十足、丰富多彩的信息资源，我们要从中筛选既能产生愉快的体验，又能有效地完成教学任务的部分，需要时做必要的改造为我所用 ，忽略教学内容、教学目标，在活动中随意安插游戏，使教学游戏庸俗化、泛滥化，这样的教学游戏只是单纯地活跃了教学气氛，追求表面上的热闹。教学活动中的教学游戏不是教学活动的点缀与装饰，我们要反对和避免为游戏而游戏旳现象。

三、改进当前游戏在幼儿园课程中的应用建议

（一）教师转变观念，回归幼儿游戏的主动权

长期以来，我国把教师的角色定位于“传道、授业、解惑”，在课堂上，教师具有绝对的权威，随着时代的发展。随着时代的发展，教师要对自身角色进行重新定位，教师转变观念，从台前退居幕后，要求教师在设计活动时要心中有幼儿，多站在幼儿的角度来考虑感受幼儿的需要，不能单凭个人经验和喜好來决定游戏活动。幼儿是游戏活动的主体，教学游戏的幵展应该以幼儿为中心，充分尊重幼儿，把游戏的主动权、掌控权交给幼儿，从而调动幼儿参与活动的积极性，充分发挥幼儿的主体作用。只有将游戏的自主权还给幼儿，才能产生真正意义上的游戏，才能发挥理论上所阐述的游戏的各种功能。

（二）当前游戏内容与教学相匹配

幼儿园以游戏为基本活动的理念深入人心，幼儿园教师尝试从传统的“灌输式”教学中走出來，将游戏“输入”教学活动中；园领导也将教学活动的游戏性作为评价活动成功与否的关键因素之一；幼教专家们不断呼吁幼儿园要避免小学化，保证游戏的最后阵地。一些老师为了片面追求教学活动的效果，而丢弃教学游戏的使命，使教学游戏庸俗化、泛滥化。教师应始终明确在活动中运用教学游戏的目的是为了利用游戏的趣味性来完成教学内容的转化，使其适合幼儿的学习。活动中的各环节应紧紧围绕教学目标展开，与教学内容相契合，教学游戏作为其中的一环，也“肩负”着实现教学目标、完成教学任务的“责任”，不是让幼儿随便“玩”。

（三）创设游戏情境

开展教学活动建构主义理论认为，学习发生于具体的情境之中，是在可感知的活动中进行主动的意义建构。为此，教师要为幼儿的学习创设理想的学习环境。幼儿爱模仿，思维以具体形象思维为主，所以直观、具体的事物更容易引起他们的注意，认知方式易受外界环境的影响，可以利用真实的自然环境和生活情境。教师可以围绕幼儿自身的生活内容、家庭生活、幼儿园生活、社区生活来创设生活化的教学游戏情境。随着现代技术的广泛应用，多媒体早己成为幼儿生活的一部分走进了幼儿园教学活动中，有利于小班幼儿有兴趣地主动学习，在轻松的游戏情节中进行简单的表达、交往、交流，逐渐完成知识间的过渡，保持对学习的乐趣。

四、结论

当今时代，电脑已经进入寻常百姓家庭，影响到人们生活的方方面面，就连还没有上学的幼儿也不例外，生活中经常可以见到小孩子用电脑打游戏的现象，不少幼儿园也开始运用教育游戏进行教学。幼儿教学涉及的知识内容简单、形象，本身就具有一定的游戏成分，非常适合用来制作成游戏。

【参考文献】

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[3]薛俊彦，许芹.儿童教学游戏的探究与开发[J].当代教育论坛，2006（5）