构建着眼于幼儿全面发展的教学

杨淑湘

【摘要】幼儿教育是人生最为重要的启蒙教育，直接影响着学生的人生发展。幼儿教学要立足于幼儿的未来发展需要，关注幼儿的综合能力的形成，为幼儿的未来发展奠基，要摒弃过分强调知识的弊端，让幼儿享受学习的快乐，构建着眼于幼儿全面发展的幼儿教学。

【关键词】幼儿教育 全面发展 和谐发展

传统的幼儿教育只是作为小学教育的附属品，主要的目的就是为儿童上小学做好准备，忽视了幼儿教育在儿童发展中的重要作用。随着社会的发展，幼儿教育又走上了拔高发展的极端，家长基本上是孩子一出生后就着手进行教育，稍微长大一点就开始了艰苦的学习，上英语班、艺术班，给幼儿安排了无穷无尽的学习内容，使幼儿过早地背上了沉重的课业负担，快乐的童年被畸形的教育方式剥夺了。新《幼儿园教育指导纲要》，全面纠正了这些错误的认识和做法，以人为本，积极开展促进幼儿全面发展的新教育。那么如何促进幼儿全面和谐发展呢？

一、教学过程活动化、游戏化，让教学过程充满乐趣

以前的幼儿教育，总是按照小学教育方式，整齐划一，以老师讲解为主，像要求小学生一样要求学生把手背在背后，坐直身体认真听讲。限制了幼儿的各方面的和谐发展。幼儿的三岁至六岁是身体、智力、情感和社会性飞速发展的时期，其中大部分时间是在幼儿园度过的，幼儿的大部分生活经验也是在幼儿园获得的，而幼儿的年龄特征就决定着他们不能像小学生那样接受学前教育，需要通过游戏的方式才能更好地学习和生活，教师在引导幼儿学习的过程中，必须选择与幼儿生活息息相关的内容，通过不断地操作、探究、重复来帮助幼儿建立知识经验积累。如开展“我是家庭小主人”的游戏，把幼儿分成几人一组，每组发一种工具若干件，制造出不同的形状和面值的纸币，让幼儿把多余的纸币存入银行，并且在制作的过程中，每个小组仅凭自己手中的工具很难完成任务，需要同其他小组进行交换才能完成。这样幼儿不仅在愉快的游戏中学到了集体相互配合的良好行为习惯，而且还学会了独立思考，不怕困难的好品德，让良好的品德和意志教育渗透在游戏活动中，促进了幼儿全面发展。

二、让学生主动参与游戏的安排，培养学生的动手实践能力

教师虽然是活动的设计、指导者，但不能把所有的一切关于游戏的工作全部承包，要让幼儿积极参与，让他们明白自己是幼儿园的主人，是学习的主人，许多事情需要自己动手来完成。游戏环境的布置，以往都是教师自己准备，摆东西，找学具。游戏结束后，还要教师一个人来收拾。如果发动幼儿，让他们干力所能及的任务，在劳动中培养他们的主体参与意识，培养初步的责任感。在主动帮助老师布置游戏和收拾游戏结束后的残局中，学生的积极性高涨，组织能力、动手能力和合作能力在潜移默化中得到了培养。如《图形的联想》游戏活动，先要将画着虚线的圆形纸片分到每个幼儿手中，如果只让教师分，会耽误较长的时间。教师可以指派几个幼儿给幼儿们分发，既让幼儿在分发圆纸片过程中加强的相互间的沟通，又培养了幼儿的动手能力以及交往能力。同时在分发过程中，可能出现有的幼儿有多张，有的却没有的情况，在这种情况下，教师引导幼儿自主处理，多分的要主动拿出来，接受别人送过来的纸片的幼儿要主动地说：“谢谢”。这些过程的经历，丰富了幼儿的主动参与意识和正确的交往习惯。活动结束后，教室中可能会出现很多的废纸，许多幼儿教师都是自己打扫，幼儿作为观众。这种做法不利于幼儿的健康成长。教师要充分利用这个教育资源，让每个幼儿都参与进来，首先要把自己在剪纸活动后留下的废纸收拾好，然后再帮助其它幼儿收拾干净。让幼儿充分感受到自己是课堂的小主人，自己要对自己的行为负责任，不能留下垃圾让别人清扫。这种主动参与习惯的培养，将使幼儿受益终生。

三、积极发展幼儿的社会交往能力，促进幼儿全面发展

幼儿阶段是一个人身心发展个性形成的最重要的时期。要让幼儿长大后成为充满活力，适应未来社会的发展，就要从小培养幼儿的社会交往能力。如进行《串门》的游戏，让幼儿自觉锻炼社会交往能力。教师可以设置具体场景，摆设好两个桌子，一个桌子上摆着各种水果，另一张桌子上摆上许多玩具。在“家”的外面放一把椅子当“门”。游戏开始，扮演“爸”、“妈”的幼儿带着一个幼儿来串门，来到门前要按门铃，家里的人开门后双方见面。让幼儿自己说说见面后应该怎样打招呼？“阿姨（或叔叔）你好！我来找李娜，她在家吗？”这是家中的李娜应马上走出来打招呼：“你好，张静小朋友，请进来吧！”然后向自己的爸、妈介绍同学张静：“这时我幼儿园的小朋友。”爸、妈说：“张静小朋友，快进屋坐吧！”等客人都进去后，小朋友又该端上水果叫客人吃并把玩具给小朋友玩。大家问寒问暖，高高兴兴地进行游戏。然后一组一组轮换反复活动。看看哪个家庭表现最好，哪个客人表现最好，就这样，学生在串门的游戏中发展了社会交往能力，学会了做客和待客的基本规则和基本礼貌，奠定了全面发展的基础。此外，教师还要有意地为幼儿创设交往的机会和环境，如组织春游、户外游戏、公益活动等等，能够有效地促进幼儿社会交往能力的提高。

四、加强良好情感的培养，促进学生全面和谐发展

幼儿教育早期的智力开发是重要的，但是，更重要的是早期良好情感的养成，早期思想品德的培養。《幼儿园教育指导纲要》强调“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”幼儿年龄虽小，但他们也有着丰富的情感，需要教师精心培育。通过学前教育，要使幼儿多一些自然的体验，多一些情感的体验。如《心情变变变》的教学，教师可以做出两种不同的表情，让幼儿猜测教师在想什么，了解到不同的表情有不同的心理感受。然后处是各种幼儿不同表情的照片，让幼儿想一想，什么时候会出现这些表情，这些表情出现时，又代表怎样的心情？你喜欢怎样的表情？教师可以引导幼儿在镜子中观察自己的表情，并请同桌同学提出各种表情要求，自己做出来。在幼儿掌握表情的含义后，教师向幼儿说明：心情不好的时候就像是有一只怪兽来找你，所以要像一些方法来对付心情怪兽，把它赶走。教师引导幼儿在生活中发生不高兴的事情时，要多想办法解决，努力让自己时刻有一个好心情。同时小伙伴不高兴时，要注意让他高兴起来，大家都要互相关爱，都有一个好心情。让幼儿享受到集体生活的快乐，获得美好的生命体验。