生活是语文教学的源头活水

王永年

【中图分类号】H19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0025-01

生活处处有语文，生活处处用语文。生活中有取之不尽，用之不竭的语文教育资源。美国教育家华特·B·科勒斯涅克说过，“语文学习的外延与生活的外延相等”。这也就是说，生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。在此结合多年的教学实践，谈谈自己在职业中专语文教学中，加强与生活的紧密联系，积极探索、尝试语文教学生活化的一点做法和思考，以抛砖引玉。

一、拓宽课堂，走近生活。

生活中无处不是语文，教师应该打破小语文的狭隘意识，树立大语文观念，学生的语文学习“场”是十分广大的，只要生活中做个有心人，那真可谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。所以，教师就应该抓住生活，利用语文无处不在的特点，激发学生兴趣，随时随地的将语文实践活动开展起来，而不是仅仅局限在课堂的几十分钟。

我在讲授古代诗文单元时，组织了一次别开生面的“课堂‘赏月”活动，让学生结合学过的有关描写“月亮”的古今诗文展开类比和联想。可提供一定的故事情节，让学生自由发挥，尽情想像，尝试一次“故事新编”。

课内外老师可有目的、有计划地布置学生进行观察，培养学生做生活的有心人。如把假期看过的书籍、电影、电视写成读后感或简介，向同学介绍；到花园中、公园里、街头上摘抄文明警示语，然后自己也练写几句文明警示语，制作文明警示牌，插到校园的花园里。

二、扩展内容，丰富知识。

语文是口头语言和书面语言的总和，它的外延极其广泛，内涵极其丰富，因而语文教学要走进教材，更要走出教材，只有走进教材，才能学到语用经验，而只有走出教材，才能内化经验，丰富经验。于漪老师认为，语文教学，就要使“学生脑子里建立内容丰富的材料库”。

我在教授《梦游天姥吟留别》一文时，在对诗歌进行分析的基础上，引导学生结合李白的《行路难》进行综合和扩展的课堂讨论。《梦游天姥吟留别》表现了李白不事权贵的反抗精神和避世思想。假如你是李白到底是继续做官呢，还是到世外桃园去纵情山水呢？这样的讨论题必然会把学生思维引到广阔的空间。学生会极易形成两种不同的观点，一个是积极的入世，另一个抛弃功名过悠闲的生活。这样的讨论必然会使学生对主题理解上升到另一个境界。教师不失时机的给学生介绍朱光潜先生说的一句话，以入世的态度做事，以出世的态度做人。

三、学科渗透，注重整体。

从职业岗位能力的角度来看，目前社会对中职生在语文能力上的要求主要是要具备较强的听说能力和应用写作能力。从近几年职校毕业生的就业情况来看，能说会写的毕业生普遍容易找到工作，而说写能力差的学生就往往“滞销”。因此，我在语文课堂教学中除了给学生多创造说话的机会外，还系统地进行说话能力的培养训练。

①要求在课堂、校园都讲发音基本标准的普通话，使学生能够摆脱方言影响，更好地与他人进行交流。

②开学初进行说话训练，向同学做自我介绍；以打电话的形式向自己的家人或朋友介绍自己学校的方位，环境、校容校貌、同学、老师、及所学专业。面对不同身份、不同性别、不同年龄、不同熟悉程度、不同目的的谈话对象有得体的提问、回答能力和应变能力。

③我在讲授第一册第三单元写人的记叙文时，课下让学生收集所学专业成功知名人士的资料，如：伏特、比尔盖茨、丁磊、皮尔卡丹、夏奈尔、张肇元等。在课堂上交流，一方面了解了本专业的最新动态，同时还能激励学生的创业精神。

四、注重立体化，突出综合性。

语文学科是一门多方面多侧面综合性强的学科。从知识来说，有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等；从能力来说，有听、说、读、写；从大的体系来说又分语知、阅读、写作，从大的目标来看，语文教学中还须十分注重智力的开发，尤其是思维能力的开发。因此，进行语文教学必须充分认识这门课程的特点──综合性，课要上得立体化。

生活化的语文教学针对中等职专学生的素质特点、心理特点，根据学生将来的职业需要，社会需要，注重基础、突出重点，培养适应实际需要的阅读能力、书面表达能力和口语交际能力，培养学生良好的职业素养，真正体现了职业中专的就业准备教学而不是应试教学，有助于学生形成综合职业能力，成为合格型的应用人才。因为生活是语文教学的源头活水。