浅探历史课堂如何贯彻情感教育

邱美英

【摘要】新课程标准对于历史课程的情感教育功能寄予厚望。历史课程被要求成为培养青少年形成正确人生观、价值观、健全的人格、良好的情操和社会责任感的主战场。我们面临着在应试教育的压力之下，如何开展必要的情感教育，本文以写者本人的一次实践来谈如何贯彻情感教育。

【关键词】新课程标准 历史课堂的情感教育 情境教学法 情感突破点 语言感染力

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0028-02

2001年颁布的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中对初中历史课程的性质是这样表述的：历史（7～9年级）是义务教育阶段的必修课。通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，……增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；……从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。

而对历史课程的基本理念有这样的描述：历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。

在这个文件中，对历史课程的情感教育功能寄予厚望。但是事实上，现如今初中历史课堂的情感教育现状并不容乐观。长期的应试教育使我们过分的注重知识体系，过分的注重如何在考试中让学生拿到高分。因而历史学科内容被抽去精神和情感，只剩下干瘪的条条框框。同已有十分完整体系的知识技能教育相比，情感教育显得落后和缺少系统性、科学性，有时因其难度大，干脆被教师弃之不顾。

而历史学科本身就是一门丰富多彩、包罗万象的人文学科，有大量的蕴涵情感因素的事件、人物或名言警句，对于培养学生正确的人生观和科学的世界观，以及道德情感，具有得天独厚的优势。所以历史课程应该成为情感教育的主战场之一。而如何在历史课堂中贯彻情感教育的目标，作为历史教育工作者的我，正在不断学习、不断摸索。下面我以自己设计的北师大版八年级下册13课《祖国统一的历史潮流》为例，分享下我是如何实践的。

《祖国统一的历史潮流》的课程标准为简述香港、澳门回归的史实，说明“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针。了解祖国大陆与台湾经济文化交往文化日益密切的史实，认识祖国统一是历史发展的必然规律趋势。这节课需要解决的知识与能力目标相对较少，相比之下，本课内容，是对学生进行爱国教育的生动教材。能使学生体会到祖国强大是实现统一的基础，祖国实现完全统一，必将更加繁荣昌盛。因此，我在引导学生对基本史实学习、培养学生各种能力的同时，还注重把情感态度与价值观培养作为本课教学的重点。

本课教学我主要采取情境教学法。而情境教学法的核心在于激发学生的情感。我从以下三个方面进行突破：

一、吃透教材，寻找情感突破点，引发情感共鸣。

对初二学生而言，祖国统一，港澳回归，台湾与大陆的分离，这一切都只是课本上以及新闻中的事务。系统的知识讲述只能让他们了解事情的来龙去脉，而无法让他们感同身受，产生澎湃的情感。所以我绕开教材，选取了2012年感动中国十大人物之一高秉涵的故事作为本课的突破点。高秉涵，台湾律师、法官，祖籍山东菏泽，1949年，在战乱中逃亡到了台湾，至此与亲人分离，饱受思乡之苦。1987年台湾当局通过的《台湾地区民众赴大陆探亲办法》正式实施，禁锢两岸近40年的铁幕就此被打破一角，但许多老兵直到人生谢幕也没能赶上这一天。为了自己曾经郑重的承诺，从那以后，高秉涵频繁往返于两岸之间，先后把上百名老兵的骨灰从台湾送回老家，了却了他们“回家”的遗愿。高秉涵这个人物身上承载着祖国山河破碎的沉重历史，也体现着思乡、思亲的情感，而这种情感是每个人都拥有也都能体会的，哪怕是初中生。所以以他的事迹做导入，既切合主题，同时也很容易引起学生的共鸣。在这节课中，我以高秉涵的事迹展播做导入，同时以他的活动为线索，串起了整堂课的三个子目，让课堂情感更饱满、更连贯。

二、充分利用多媒体，创设教学情境，营造情感氛围。

与普通教学相比，多媒体教学拥有直观性、交互性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；而且图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，是营造课堂情感氛围的利器。

课堂之初，我给学生播放视频《高秉涵事迹展播》，视频来源于央视制作的2012年感动中国十大人物事迹展播。原视频制作精良，事迹介绍简明扼要，情感铺陈到位动人，我再根据课堂需要，利用视频工具将之截取组合。播放视频后，学生明显地被带入高秉涵思乡、望乡的情绪中，甚至有个别学生眼眶湿润。

在教授香港回归的过程这个知识点时，如果采用传统的讲述方式，学生记忆不深刻，也会显得课堂较为平淡。所以我利用多媒体，打出四张图片：图一（香港政权交接仪式）、图二（《中英联合声明》签字仪式）、图三（邓小平会见撒切尔夫人）、图四（董建华宣誓就职），让学生为这四张图片按时间先后顺序排序。这种方式更能吸引学生的注意力，也能更让学生对此知识点记忆深刻。

同时播放香港政权交接仪式以及各地民众庆祝香港回归的视频，让学生感受自豪、热血的爱国主义情感。

幻灯片放映澳门问题的由来及解决过程时，背景音乐播放《七子之歌》，更能烘托气氛。

我国对台政策自1979年后，有了较大的转变，我利用多媒体展示两张图片，图一：我们一定要解放台湾；图二：告台湾同胞书。然后抛出问题，我国的对台政策发生了怎样的变化。学生通过直观的图片，稍作分析就能得出我国对台政策从武力解放转变为和平统一、一国两制的方针。学生得出这个结论，靠的是自己的分析和总结，同时又兼之图片的直观生动，对比教师讲述给出结论的方式，学生记忆更为深刻，也真正内化成了他自己的知识。

近年来，海峡两岸政治、经济、文化、旅游等各方面的交往日益频繁，我利用四组相关的图片来向学生展示，让学生总结体会。在此环节，我将幻灯片设置成自动播放，配上费翔的音乐《故乡的云》，歌曲中“归来吧，归来吧，浪迹天涯的游子……”等歌词，将海峡两岸人民渴望祖国统一，期盼台湾回归的情绪表达的淋漓尽致。

在课堂的结尾，我播放一段新闻“淘宝统一台湾”。这新闻的标题够新颖也够醒目，瞬间吸引了学生的注意力。视频播放结束后，学生一方面为淘宝产业打入台湾为祖国添彩而骄傲自豪，另一方面也对台湾回归，祖国实现伟大统一充满强烈的信心。

这节课，教师能找到海量的各种多媒体资源，在众多资源中去粗存精去伪存真，让他们充分发挥作用，营造出你想要的情感氛围。

三、置身历史情境，增强语言感染力，让学生情感更加饱满。

在初中历史教学中，要达到情感态度价值观的课标要求，就要让学生产生情感上的共鸣。而学生的情感共鸣，首先需要教师深入体验教学内容以后的情感输出。只有教师自己被某种情感所打动，才有可能用这种情感打动学生。所以教师要置身于历史氛围中，以历史“主角”的姿态讲授历史，饱含情感，准确、形象地再现历史人物和历史事件。在强烈的历史氛围中，使学生为之动容，受到熏陶，产生内心体验。所以历史教师要善于用语言表达情感，讲述要力求声情并茂、神态感人。

在讲述《祖国统一的历史大潮》这一课时，教师充满感情的讲述毫无疑问是激发学生情感共鸣的重要手段。例如讲述高秉涵13岁与亲人分离颠沛流离时，语气哀伤、感同身受。讲述香港澳门被殖民者强行侵占时，义愤填膺、深恶痛绝，为当时风雨飘摇的祖国心痛，为软弱腐败的当权者的无作为而痛心疾首、拍案而起。讲述台湾问题的由来时，语气苍凉，感慨造化弄人，透露出“本是同根生，相煎何太急”的无奈之感。讲述在一国两制的指导下港澳成功回归时绘声绘色、眉飞色舞，让学生为祖国的伟大复兴而骄傲。讲述海峡两岸日益频繁的交流时喜上眉梢，对未来祖国统一大业的完成充满信心。

或者在某种程度上来说，教师在课堂上也是一个“表演者”，当然这里的“表演”指的并不是“虚假”“做作”，而是在特定场合用自己的真情实感感染听众，尤其是在我们历史课堂。教师要呈现的不仅是扎实的教学功底，更应有波澜起伏的情感表达，这样学生也更有兴趣、更加愿意被你引领，进入你想营造的氛围，产生你所希望产生的情感体验。

在这一课的教学中，我选取了高秉涵的事例做突破，并将之贯穿整个课堂，充分利用丰富的图片、视频、音乐等多媒体资源，营造情感氛围。并且运用富有感染力的充满激情的语言，渲染气氛，感染学生，使得这堂课的情感态度价值观的课标要求得到了较为充分的表现。学生充分体会到祖国强大是实现统一的基础，祖国实现完全统一，必将更加繁荣昌盛。坚定了统一台湾的信念。

我们必须承认，历史学科是对青少年进行爱国主义精神教育的好教材，对培养青少年形成正确人生观、价值观、健全的人格、良好的情操和社会责任感起到了巨大的作用。当然情感的形成是在一次次对学生进行心灵的敲击，累积而成的。因而，课堂上对学生的情感教育不能是心血来潮，偶尔为之，而是应该把它体现于历史教学的整个环节之中。只有在历史教学中不断的探索、持之以恒的贯彻，才会最终达到教学目标。