高中生物教学中合作学习策略应用及效果分析

赵娜

【摘要】合作学习策略在高中生物教学中的应用，能够在不断提升高中学生生物知识掌握能力的基础上，培养学生的合作意识和合作能力，对于高中学生生物知识的学习和全面发展在具有积极的影响。本篇文章主要从高中生物教学中合作学习策略的应用及高中生物教学中合作学习策略应用的效果两个方面进行分析，旨在更好的指导学生学习高中生物知识，营造良好的教学氛围，提升高中生物教学的质量和效果。

【关键词】高中生物教学 合作学习策略 合作教学模式 高中学生

合作学习策略起源于20世纪70年代的美国，主张通过合作的方式指导学生进行知识的学习。合作学习策略在高中生物教学中的应用，能够改善传统的教学模式中，单一枯燥的教学氛围，将学生的注意力快速吸引到高中生物教学活动当中，为学生带来更多的生物学习情感体验。本篇文章主要结合实际教学经验，对高中生物教学中合作学习策略的应用及效果进行分析，提出一些个人的观点和建议，希望能够对高中生物教学产生一定的积极影响。

一、高中生物教学中合作学习策略的应用

高中生物教学中应用合作学习策略，可以通过合作学习的准备阶段、合作学习的实施阶段和合作学习的总结阶段，三个阶段分层次的完成合作教学活动。

（一）合作学习的准备阶段：结合学生的学习能力，科学划分合作小组成员

在高中生物教学中应用合作学习策略，首先要注意保证合作学习的作用，结合学生的学习能力和高中生物教学大纲的要求，科学划分合作小组的成员，明确高中生物教学的目标。

一些教师由于没有意识到合作学习中，小组成员科学划分的重要性，而出现一些小组学习能力较强，任务完成情况较好，而其他几个小组学生学习能力较差，任务完成情况较差等情况。在合作学习的准备阶段，教师首先要明确高中生物教学中的三维教学目标，即为知识与能力（Knowledge & skills）；过程与方法（Process & steps ）；情感态度和价值观（emotional attitude & values）[1]。其次，教师要根据学生的学习能力，将学生按照优等生、中等和差等生1：2：1的比例合理分配，使每一个合作学习小组都能够具备相当的能力，结合教师所提出的问题或者提出的学习任务，共同学习、共同思考、共同努力，达到合作学习的目的，保证合作学习的公平性和实效性。

（二）合作学习的实施阶段：结合学生的性格特点，灵活开展生物教学活动

美国组名的心理学家奥苏泊尔 （D·P·AtlStbel，1918— ）指出，学习本身就是一件快樂的事情，当学习者主动希望学习并对学习的内容产生一定的渴望之时，学生就会充分体会到这种快乐的感觉[2]。在高中生物教学中，教师可以在为学生进行科学的合作学习组员划分之后，结合学生的性格特点，灵活开展生物教学活动。

例如教师在指导学生对《植物的激素调节》这项内容的学习过程当中，教师可以首先借助多媒体等信息技术软件，为学生播放“树苗逐渐长大”、“窗台上的花的变化”等视频画面，视频动画能够更加直观的展现植物的变化情况，吸引学生的注意力。在此基础上，教师可以提出学生“为什么会出现这些变化呢？”等问题。同时，教师可以组织学生通过合作的方式，共同完成实践活动。比如可以在组织学生将正常的燕麦幼苗、切去胚芽芽鞘尖端的幼苗放置在缓慢匀速旋转的圆盘上，在正常的光照条件下，对植物的生长速度进行测试等小实验，在实验中，使学生体会合作学习的乐趣和实验研究的乐趣。

（三）合作学习的总结阶段：结合学生的实际表现，进行全面的总结和评价

在学生合作学习完成之后，教师可以组织学生对本堂课程所学习的生物知识进行总结，并对学生在合作学习中的表现进行综合评价。教师要注意自身教学语言的应用，多采用积极的教学评价语言，多鼓励学生、指导学生和启发学生的思维[3]。

比如在评价中，教师可以采用“你们今天表现的非常棒，希望你们能够继承保持，给老师更多的惊喜哦！”等话语，增进学生与教师之间的情感距离，提升学生合作学习的热情。

二、高中生物教学中合作学习策略应用的效果

高中生物教学中合作学习策略的应用，能够提升高中学生的生物知识学习能力，培养学生的合作精神和团队意识。

（一）提升高中学生的生物知识学习能力

合作学习策略在高中生物教学中的应用，有利于提升高中学生的生物知识学习能力，增加学生对生物知识的学习兴趣，在轻松、愉快的氛围当中，使学生更好的掌握生物学习内容[4]。

（二）培养学生的合作精神和团队意识

合作学习策略的应用，能够使学生在合作学习的过程当中，增进学生与学生、学生与教师之间的距离，培养学生的合作精神和团队意识，对学生的全面成长和发展具有积极的影响。

【结束语】

高中生物教学中应用合作学习，对于高中学生生物知识的学习和思维的发展具有积极的影响，在高中生物教学中应用合作学习策略，可以通过合作学习的准备阶段、合作学习的实施阶段和合作学习的总结阶段，三个阶段分层次的完成合作教学活动，为学生带来更多的生物学习情感体验，将德育教育的内容渗透于高中生物教学中，培养高中学生的合作能力和团队精神，为高中学生生物知识的深入学习和未来的发展奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]郭宇光.新课程背景下高中生物学教学的优化策略——以生物必修—《分子与细胞》为例[D].西南大学，2011，（05）：1-56.

[2]刘云.信息技术环境下高中生物探究式教学的实施现状与对策研究——以洛阳市高中生物教学为例[D].陕西师范大学，2010，（05）：1-62.

[3]潘权.问题驱动下的合作学习模式在高中生物学单元复习课中的构建与实践[D].浙江师范大学，2013，（03）：1-43.

[4]刘桂婷.高中生生物自主学习能力现状调查与策略研究——以武汉市两所重点高中为例[D].华中师范大学，2012，（05）：1-39.