职业院校学生学习动机和学业成就关系的综述

弯美娜 王颖

【摘要】对近年来国内外对于职业院校学生学习动机和学业成就研究成果进行了归纳总结，指出目前在职业院校中学生学习动机相关研究的发展趋势：（1）对学习过程中学生自主学习能力更加重视；（2）对学习结果的评价方式由单一的学业成绩转化为多元评价方式；（3）重视学习的外部因素对学生学业成就的影响作用。最后，研究者提出了对于提高职业院校学生学习动机的几点建议。

【关键词】职业院校 学习动机 学业成就

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0188-02

近些年来，随着社会发展和产业结构调整的需要，高等职业院校的人才培养模式也进行了相应的改革。开展素质教育，提高高职学生的人文素养，增强人才综合素质，已经成为高等职业院校教育改革的重要议题。但就目前而言，在国家政策及资金等外部环境条件给与充分保障的前提下，职业院校的教育现状与社会对技术型人才的发展要求仍存在着一定的差距，不能很好地满足用人单位的工作需要。

职业院校的学生基本上是从初中分流下来进入中等职业学校，或从高中分流下来进入高等职业学校的一些成绩较差的学生。这类学生在校学习期间的自我效能感和学习动机低下，进而影响其职业素质和工作态度。

因此，如何从职校生的内在心理因素着手，挖掘其学习潜力，使职业院校的学生从被动学习转向主动“想学”、“会学”、“学好”，培养和激发他们的学习动机来提高学业成绩，是职业教育工作者应该积极探讨的课题。因此，本文通过总结发现在学习过程、学习情绪、学习结果等几方面研究发展的新趋势，同时对各项研究的实施现状及效果作初步地探讨，为提高职业院校学生的学习动机提出进一步工作建议。

一、对学习中“自我”力量的强调

伴随着罗杰斯和马斯洛为代表的第三势力的兴起，对学习过程中学生自主能力和发现学习能力的强调蔚然成风。在教学过程中，强调充分发挥学生的主观能动性，重视学生的主体意识和发现学习的精神在职业院校的教育和学生培养中也越来越受到重视[1]，特别是对学生自我效能感和学业自我概念的重视空前提高。

自我效能感是班杜拉所提出的概念，班杜拉将其概括人们对自我能否成功地进行某一行为的主观判断[2]。這一理论提出以来，在教育与学习过程、职业发展，乃至工业与组织领域取得了大量研究成果并得到广泛认可。职业院校学生在自我效能感、学习动机、学习策略等方面与普通的大学生存在一定的差距，进而影响其在学业和职业上的表现。高跃在对职业院校学生的学业自我效能感与学习策略之间的关系进行研究后指出，职业院校学生的自我效能感与学习策略之间存在显著的相关关系。通过替代性经验的获得、成功体验和自我激励等方式在教学过程中培养学生的自我效能感，促进学生掌握积极的学习策略，进而可以达到提高学业成绩和学生综合能力的要求[3]。

自我概念则是关于自我的内容的认识，是我们对于“自己是谁”这个问题的了解。大量研究表明，自我概念对职业偏好和职业行为的选择具有重要的预测和指导作用[4]。陆健对公安职业院校学生的自我概念进行研究后认为，警察职业院校的学生其道德自我与学业自我概念的各维度均呈显著正相关，家庭自我与学业自我概念的各个维度均呈显著负相关，生理自我与学业自我中的学业能力和学业体验分别呈正相关。他同时发现，公安院校学生的一般自我概念水平较低，而学业自我概念总体水平相对较高，并且二者和学生的学业成绩之间是相互影响的。因此建议在公安职业院校的教育中，重视对学生积极自我概念的培养，促进学生的全面发展和良好的职业前景和职业预期[5]。

二、对学习结果的评价与考核内容的转移

从学习的结果上来看，研究的重点从学业成绩转移到职业认同和职业成熟度等内容中来。职业院校作为一种特殊的高等人才培育培养机构，由于其在学业教育和学生就业等诸多方面的特殊性，显然传统学校教育中的学业成绩考核并不能完全满足职业院校的培养目标和要求。单一学业成绩的考核标准也并不符合新世纪有关素质教育的发展要求。因此，研究者们已经从关注学业成绩本身的贡献情况，转而更加关注自我认同、职业认同等一些更具预测力的指标内容上。张燕，赵宏玉，齐婷婷和张晓辉在2011年考察了免费师范生的职业认同及其对学习动机的贡献情况发现，教师的职业认同能够显著地预测其学业成就，同时对于教师这一职业来讲，内在价值动机和内部学习动机具有更重要的作用，但是外部学习动机同样也能在职业认同与学业成就之间起到部分中介作用[6]。刘启刚和林超对公安院校学生的调查结果显示，专业内容对于学生的专业承诺也具有不同的影响作用。相对来讲，刑侦类专业的学生在继续从事该项职业上的动机强度要显著地高于刑技类专业的学生；而学业自我评价良好也能够显著地影响其在专业承诺上的得分[7]。也就是说，对于职业教育的培养内容来看，职业认同不仅能够显著地影响在校学生的学业成绩，同时，也能够对于学生未来的职业发展和职业归属感产生比较强的预测作用，进一步提示职业院校在教育培养过程中，加大对于学生的职业认同感和职业归属感的教育要求。

三、对学习的外部因素的研究重点转移

近年来，受到社会心理学和符号互动论等的影响，对学习的外部因素的研究更加受到关注，除了传统的教学策略、家长投入等因素外，研究者们将更广泛的群体社会性因素，如学校氛围、学校投入和群体认同纳入到研究视野内。

张平平、李凌艳和辛涛对中国香港、日本、美国和土耳其进行的跨文化分析结果显示，师生关系、课堂秩序，学生士气因素等对学业成绩均具有显著预测作用，这种作用具有跨文化的一致性；而课堂上的教师支持、教师负面状态、教师间的共识的预测作用则得到部分国家和地区的验证[8]。鲍振宙等指出，学校氛围对于学生的学业成就具有重要的影响，其中，学校依恋是两者的中介变量，这一中介效应同时受到自控的调节，自控水平低的学生受到这一中介效应的影响更加显著。提示教育者和研究者在学校教育过程中，更加重视一个良好学校氛围的重要作用，通过培养学生的学校依恋感，从而增强校园氛围对学生学业成就影响的作用，特别是对于自控较弱的学生而言，这一影响可能更加重要[9]。姜金伟和姚梅林在2011年对职业院校学生的学校投入情况进行研究的结果发现，在技工学校中，有接近1/3的学生处于低学校投入状态。研究者们还同时指出，可以通过操作自我概念的方式，影响学生的学校投入水平，进而促进其学业成就的提高；需要值得注意的是，这种促进和操作，受到学生群体内部认同的中介作用[10]。

四、对提高职业院校学生学习动机的建议

提高职业院校学生的学业动机，促进其良好的课堂和认知行为，是摆在职业院校教育中的一个不容忽视的问题，我们提出以下几点建议：

1.提高学生在学习中的自我效能感

由于在基础教育阶段中的失败经验，对于职业院校的学生教育工作来说，当务之急是帮助学生重建其在学业活动中的自我效能感。自我效能感不仅本身直接影响到学生的学业成就表现，同时也是其他很多影响因素的重要中介和调节变量。因此，通过榜样激励、反馈机制以及其他教育心理学的手段培养和提高学生对于学习的自我效能感，可以成为培养职业院校学生学习动机的重要工作方向。

2.在学习过程中注重对学生“自我”力量的培养

从现在教育心理学发展的趋势来看，学习和教学的目的不仅仅是知识的获得与传授，更多的是在学习过程中培养学生对于学习的积极态度、良好的学习态度和行为。特别是对于职业院校教育而言，除了要培养学生对于相关知识技能外，对于学生良好的职业态度和职业道德等的培养可能更加重要。在这一过程中，通过激励、反馈调节等帮助学生重新认识自我、体验到自我的力量，也能够对学生良好职业意识的行程起到促进作用。

3.通过良好群体氛围的建立，帮助学生形成良好的群体认同和职业认同

通过学校投入、教师支持以及各类社团、学生组织活动形成良好的学校氛围，加强学生对于学校依恋的形成，塑造学生对于自身学校群体的认同以及对未来从事职业的认同，从而加强学生对于学习这一活动的内部动机，这是提高职业院校学生学习动机的重要途径。良好的学校投入，不仅是物质条件的改善，更重要的是良好的群体氛围的形成。通过各类学习和课外活动，使学生本身参与到学校建设和学习活动中，真正从情感上进行投入。而这种投入又反过来影响教师和其他工作人员对于校园的情感投入，并进而形成良性循环，从而真正促进一个良好学校氛围的形成，也真正使学生在学习活动和其他活动中获得对整个群体和未来职业的真正认同，实现职业院校的培养目标。

参考文献：

[1]李梅.警察院校学生自主学习探讨[J].北京警察学院学报，2007（5）， 95-99.

[2]彭聃龄编.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社， 2004：341.

[3]高跃.职业院校学生自我效能感与语言学习策略之间关系的研究[D].长春：东北师范大学，2007.

[4]塞缪尔·H. 奥西普，路易丝·H. 菲茨杰拉德. 生涯发展理论（第四版）[M]. 上海：上海教育出版社， 2011.

[5]陆健.警官高职院校学生自我概念与学业成绩的相关研究[D].长春：东北师范大学，2010.

[6]张燕，赵宏玉，齐婷婷，张晓辉.免费师范生的教师职业认同与学习动机及学业成就的关系研究[J].心理发展与教育. 2011（6）： 633-640.

[7]刘启刚，林超.公安院校大学生专业承诺现状调查研究[J]. 湖南警察学院学报. 2011 （10）： 127-130.

[8]张平平，李凌艳，辛涛.学校氛围对学生数学成绩影响的跨文化比较： 基于多水平分析的结果[J].心理发展与教育. 2011（6）： 625-632.

[9]鲍振宙，张卫，李董平，李丹黎，王艳辉. 校园氛围与青少年学业成就的关系：一个有调节的中介模型[J]. 心理发展与教育. 2013（1）： 61-70.

[10]姜金伟，姚梅林.学业自我概念对技工学生学校投入的影响——群体内部认同的中介作用[J]. 心理发展与教育. 2011（1）： 59-64.

作者简介：

弯美娜（1985—），女，河南省驻马店市人，北京警察学院教师，研究方向：心理學。