照亮学困生心中的那盏灯

杨琳 韩利军

【摘要】由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异，或多或少地存在着学困生。作为教育者，应对学困生的各种表现深入研究及时掌握，找到找准解决问题的措施，采取科学有效的方法，让学困生学而不困，早日走出“困境”。

【关键词】学困生 鼓励 教育 信心 配合

【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0191-01

众所周知，转化学困生是教育工作的一个最棘手的问题，也是班主任建立和谐班风的重要突破口。近年来，随着教育的发展和新课程教学改革的不断深化，学校的教育教学工作面对着各种挑战。学困生学习目的不明确，缺乏学习兴趣，没有良好的学习习惯，加之家长的重视程度不够，监管辅导不力，导致学生的基础知识和基本技能不扎实，灵活运用知识的能力薄弱，思维呆板，缺乏联想，故成绩不好，在重视大面积提高教育质量的今天，如何转化学困生，提高学困生的成绩是我们教师普遍关注的课题。下面，就结合本人工作经历谈几点粗浅的体会。希望得到同行的批评指正。

一、剖析原因，因材施教

做后进生的转化工作如同良医用药，只有切准后进生的脉搏，摸清产生后进的病根，才能对症下药，做到药到病除。后进生不论是思想品德上的后进，还是学习成绩上的后进，都不是一开始就表现为后进的。后进生的形成是一个逐渐演变的过程，既可能来自不健康的社会因素、也可能来自家庭教育不当和教师教育工作不到位，更有可能来自学生自身要求不高、努力不够的原因。即使是同为后进生的学生，其产生后果的原因也不可能完全相同。因此，对于后进生，应认真观察，勤于“诊断”，全面了解，精心分析，从中找到后进的源头，摸清后进生的性格爱好，以及學校、家庭、社会对他们产生的影响。做到心中有数，然后因人而异，有针对性采取教育转人措施，帮助他们改正缺点。也只有弄清情况，了解症结，才能针对各个人的问题和特点，因人施教。

二、给予鼓励，树立信心

每个人都希望得到别人的认可，在他人的肯定与赞扬声中证实自我的价值。教师往往习惯于把表扬之词堆在品学兼优的学生身上，却总是那样舍不得给后进生一句赞语。即便偶来一句，给人的感觉也是那样的勉强。要知道，教师一句真诚的赞扬都能唤起他们心中久违的自信，我们的教师应该处处留心、善于捕捉，在看似平常的小事上抢镜头，甚至可以小题大做，给后进生一些由衷的赞许，让他们也有获得成功的体验。

在争取成功的过程中，失败常常是难免的，多鼓励可以帮助学生看到失败中的成功之处，认清自已的能力，找到不足和教训。正如一位外国教育学家所说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”坚持多鼓励，不是不要批评，更不要姑息迁就，而是帮助学生分析错误的原因，指出努力的方向，鼓励他们满怀信心地去争取成功。

三、加强基础教育，提高自身能力

在坚持对后进生进行教育的同时，还要对他们加强基础知识，基本技能的教学，在教学中，降低起点，减小坡度，尽量照顾基础差，反应慢的学生，要多反复，循序渐进，对训练要精心设计，认真讲评，迅速反馈，及时辅导，多采用个别辅导的方法。实践证明：绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性，好奇心，具有强烈火的自我表现和好胜心理，因此，我们应改变传统的教学模式，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。一个好的教师，要善于运用幽默的语言，生动的比喻，有趣的例子，别开生面的课堂情境，去激发学生的学习兴趣、提高学习的自觉性，最终达到提高成绩的目的。

四、多方配合，促进转化

转化后进生是一项长期而艰巨的任务，需要家庭、社会、学校等多方密切配合，形成一股齐抓共管的教育力量，不同的教育力量有着不同的教育侧面，但最终目地都是为将来学生进行交流和联系，交流学生在家里和学校的学习情况，要求家长对子女也要的尊重和理解，在思想上多给予鼓励，同时让周边社会也来关心他们，形成家庭、社会、学校立体型的教育网络，增强教育力度，才能推动后进生的转化工作。

五、正面教育，以理服人

小学生的世界观还没有形成，可塑性大，在工作中，教师要注意引导他们学模范，赶先进，积极向上，对后进生的批评，要实事求是，讲究方式、方法，注意场合，考虑接受程度，不可急躁和过火，更不能放任自流，要引导他们向前看，帮助他们分清是非善恶，多介绍正面学习的榜样，多做鼓励表扬工作，切忌动辄翻“老账”，要针对他们的思想实际和心里特点，做到合情有理，严而有方。就像马卡连柯所说的那样：“把无限的信任感觉跟不断的要求结合起来。

学困生的转化是一项系统的工作。仅要求教师辛勤劳动，更重要的是对学困生的各种表现深入研究及时掌握，找到找准解决问题的措施，采取科学有效的方法，方可取得良好的效果。

参考文献：

[1]黄燕.学习困难学生的转化[D].四川师范大学；2012年

[2]赵西瑞.“学困生”转化方式与途径研究[J].教育探索；2005年