区域活动开展过程中教师的指导策略研究

王丽霞

【摘要】区域活动是一种幼儿根据自己的兴趣，自主选择、积极探索、互相交流的活动，是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。而教师对区域游戏的指导是幼儿是否能在区域活动中得到较好发展的关键，本文简要归纳当前活动区教师的一些有效指导策略。

【关键词】区域活动 幼儿

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0195-01

一、恰当选择区域活动类型

区域活动的环境创设不是由老师随随便便的设计一下就完成的，而是根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应从幼儿出发，考虑幼儿的接受和承受能力，要让幼儿做主，让幼儿成为区域活动的主人。老师根据幼儿的发展需要来布置区域环境，要考虑到幼儿之间能相互交流，共同合作，又得注意幼儿之间不互相干扰，能做到专心去体验这个活动过程，从而获得学习经验。例如：在设计自然科学区角的环境时，老师可以通过摆设一些植物，然后在鱼缸里在养几条小金鱼、小蝌蚪，让幼儿可以通过真实的观察去体验自然的神秘。活动区环境的设置要根据班级的地理环境进行合适的设计，还要根据活动的空间进行整体的考虑。最重要的是，进行环境创设时要注意安全，良好的学习环境首先应该是安全的。

兴趣是孩子最好的老师。在幼儿园课程里，如果都是设计一些孩子不感兴趣，枯燥无味的课程，孩子将会产生厌倦的心理。所以在进行区域活动創设的时候，老师要根据孩子的兴趣需要，站在幼儿的角度上去进行区域环境创设，设计的内容要对幼儿的身心发展有所帮助，并能逐步引导孩子去进行主动的探索，激发孩子的好奇心，让孩子在探索和动手操作的过程中去成长。

二、合理投放区域活动材料

幼儿园里分小班、中班和大班，有的幼儿园里还有大大班。根据各班幼儿的年龄特点投放合适的区域活动材料，才有利于幼儿的发展。如果材料投放不科学，孩子不适应也不会操作，长久下去孩子就没有兴趣了，也会减少幼儿对动手能力的积极性。老师在进行投放区域活动材料的时候，必须要考虑到本班幼儿的年龄和实际情况，不能只凭自己的想象去进行投放，设计的活动内容也要根据幼儿的理解能力和动手操作能力，假如适合大班的区域活动材料设计到小班，小班的孩子去进行活动时就会觉得非常困难，所以，合理投放区域活动材料要根据幼儿的年龄特点来进行投放。区域活动的教育价值主要是附着在区内的操作材料之上的。在区域活动中，材料是幼儿学习的主体，老师要投放合适的材料，也要合理投放，要能让幼儿感兴趣，也能从中获得经验。而且材料投放要充足，尽量满足所有幼儿在这个活动中运用到这些材料，而且活动材料要具有“多功能”性，而不只是单一的功能，这样活动效率才高。比如在角色扮演区中老师可以收集一些废旧的衣服来当服装道具，然后在收集一些生活中不用的旧物来进行新改造；在操作区里，老师可以找一些积木的玩具让孩子动手摆弄、也可以让孩子从家里带来自己的玩具让大家进行共享。这些活动内容的材料根据老师设计活动时会可能改变它的用途，并不是一成不变的，这样丰富了活动的趣味性，也增加了它的实用性，让幼儿体验着不同的活动，幼儿乐于在活动中进行主动探索发现。

三、区域活动中教师的教育指导策略

教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策。区域活动是幼儿自主的活动，活动过程中，幼儿的行为表现具有很大的不确定性，孩子们爱玩什么？爱在哪里玩？是怎么玩的？在活动中需要什么材料支持？等等，观察是教育的先导，只有充分观察、了解幼儿，教师指导才能有更好的针对性，也才有可能真正适应、满足幼儿的发展需要。准确地了解幼儿在活动中的表现，并以此为前提，逐步地调整环境，优化指导策略。

如果教师发现了幼儿的问题，通常在以下情况下介入：当孩子遇到困难玩不下的时候；当孩子出现纠纷与行为问题时；当孩子操作发生困难时；当游戏无法深入时；当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励。教师的介入要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的活动。当教师以伙伴的角色出现时，能激发孩子的探索兴趣，引导活动的进程。在指导幼儿进行区域活动时，教师的角色定位是介入幼儿的活动的关键。如把握不好，将影响孩子探索的心理，从而影响幼儿探索的兴趣。所以教师必须把握好自己的角色，适时、适宜地介入幼儿的活动，将自身作为兴趣的关注者、激发者，信息的导航者、思考的合作者、愿望的支持者。

总之，在区域活动中，教师要在了解幼儿已有经验、水平的基础上，引导幼儿共同参与活动环境的创设，为幼儿提供丰富的活动环境及均等的活动机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与环境和同伴的相互作用中，体验活动带来的快乐和获得经验。