教育信息化背景下的高校教学资源与课程问题研究

曹祥瑞

【摘要】随着网络信息技术和计算机多媒体技术普遍应用于教育过程之中，高校的教学手段也突显出信息技术的重要支撑作用。为了提升高校内部储积的教学、科研及管理资源利用率，需要进行信息化教学的建设研究，通过建立高校教学资源的信息共享平台，促进学生在线学习和资源共享质量的提高，在高校教育信息化程度加快的形势之下，数字化、信息化教学资源正在进行有效的整合与全方位的渗透，这种信息化教学氛围的集成与共享态势，实现了高校教学资源与课程的统一与管理，为师生交流和知识互通提供了平台。

【关键词】信息化 数字化 高校教学资源 课程

【基金项目】本研究获2013年度西北工业大学高等教育研究基金支持（项目编号：2013GJZ03）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0218-02

目前，知识转化已经成为教育的动态主导因素，在其进行整合和优化的过程中，高校教学资源与课程也融入了信息化建设，由于以往高校各院系教学资源相对分散和固化，有必要借助于信息化、数字化手段，构建科学、系统而全面的教学资源体系，这已成为当前高校教学资源与课程融合与发展的重大课题。

一、现代信息化教学资源定位及特征

高校的教学资源中蕴含有大量、丰富的知识信息与资源，在数字化和信息教学背景之下，借助于网络计算机技术中的采集、压缩、解压缩和编码等手段，进行数字化的、系统化的加工与处理，实现网络软件和硬件支撑环境之下的教学资源平台，教师和学生可以利用这种模式，进行知识共享与交流互动，完成高校教学任务，提升教学课程效果。然而在教与学过程中表现为如下特征：

1.整合数字化。高校教学资源在经过类别化的数据采集、标准化的数字运算等加工处理后，使教学资源的内容更为高效和实用，形式更加易用，使用更为便捷。

2.呈现多元化。由于网络计算机技术的多领域拓展功能强大，它可以通过各种技术手段，集存储、传输、分析于一体，并对教学资源中的文本、视频图像、声音等进行加工和处理，借助于搜索引擎，可以实现各种状态的显示。同时，教师可根据实际需要灵活添加或修改课程内容。

3.传输网络化。现代网络技术以虚拟的时空跨越为特点，突破了时间和地域的限制，使不同时间、不同地域的教学资源可以实现实时、同步的传输，这种网络的教学空间为远距离教学资源的共享提供条件。

4.模式多维度。高校的信息化教學资源将知识与信息进行整合后，使高校教学呈现多维度的教学模式，并通过学生自主、合作协同的学习方式，以及教学交互的思维探究式利于教学管理和评价的模式，实现数字化教学资源的智能化学习。

二、数字化教学资源与课程整合的必要性分析

1.网络信息新时代的数字化学习需求。当前，大多的教学情势已经进入网络自主学习的“快车道”，高校的教学数字化资源也成了学生进行自主学习、个性化学习的条件和前提，而目前的高校数字化教学资源还较为零散和无系统性，使一些教学资源无法为学生所用，诸如：数字音视频、电子邮件、在线学习系统、数据文件等，这些教学资源必须加以系统化的信息聚合，才能促进学生自主性学习、探索式学习的实现。

2.无线终端的移动式学习模式的信息化需求。互联网在网络新技术的推动下，开始支持无线终端和新的移动学习模式，它主要是利用无线手持式终端，如：笔记本电脑、智能手机等，可以开展随心所欲的个性化学习方式，它可以根据学习者根据自身情况选择合适的时间合理安排学习和自我测试，形成实时的、个性化选择的移动式学习模式，因此，高校的教学资源与课程整合也是学习新革命的需求。

3.新时期教学改革体系的需求。网络信息化、数字化环境也促使了教育制度体系的改革，转变教学方式、提升信息化教学水平，已成为了深化教育的趋势和方向，当前的精品课程以高质量、高水准、模范带头作用成为了创新改革的战略重点，网络学习环境也成为了高校进行创新培训的有效途径。因此，高校的数字化、信息化教学资源，只有经过整合和优化，才能为新形势的教学改革提供方向和指引。

三、信息化高校数字化教学资源整合的类型剖析

网络信息化时代下，高校数字化教学资源整合可以分为以下类型：

1.高校个人主页与专题网站。高校教师可以将自己掌握的教学资源进行整合，建立属于自己的教学个人网站或博客，学生通过查询可以获得高校教师的资源，也有科研项目组创建的专题网站。诸如：教师的研究课题、科研成果、科研参考资料等，这样，高校的数字化教学资源就可以成为学生自主性学习的有力工具。

2.在线课程教学资源。这是一种基于网络Web之下的网络在线高校教学资源学习方式，它是在先进的教育理念的支撑下进行交互性和共享性学习的，在开放的网络环境下，学生可以进行协合式的、自主性的、探究性的学习。

3.专题教学资源网站。这是高校教师对数字化、信息化教学资源进行整合的专题性质的教学网站，学生可以通过这个专题教学网站，进行专项内容的深入学习和探讨，主要包括：专题基本知识、专题资源库、专题学习工具、专题成果评价等部分，高校的教学资源专题教学网站以专题设计为重点，根据教学目标和学生特征进行精心设计，达到师生之间良好的交互性效果。

4.精品课程资源。在国家统一标准规范指导下，精品课程以高质量、高水准为特点，它是一流的示范性课程，在网络信息化环境下，通过新颖的内容、先进的教学理念和科研实践相结合等特点，追求规定要求和指标之下的课程目标。

5.国内外视频公开课。目前，这种国内外有统一的提供平台，宗旨是提供免费的、优质的教育资源，甚至在3G智能手机上可以随时观看公开课页面的内容，很受广大学习者欢迎，一些高校也引进或以置换资源的方式，为学校积累多媒体教学资源，供师生学习和使用。

四、高校信息化教学资源与课程整合路径研究

1.数字化教学资源的立体整合模式。数字化高校教学资源具有不同的表现形态，但是它不是简单的组合，而需要借助多媒体技术手段，用系统的、开放的信息集合方式，将教学课程、信息技术进行立体的结合，并拓展出多维的教学方式，如：电子白板、实物投影、电子讨论版等，这样立体、多维的元素的有机结合，大大增强了高校教学资源与课程效果。

2.搭建网络数字化学习氛围及环境。在网络信息化的虚拟环境下，高校的数字化教学资源要以虚拟为特点，搭建网络教育平台，以虚拟的教学方式和内容改变传统的学习方式，推广数字网络化协作模式，提升学生进行创新学习、探究学习的能力。

3.利用高校數字图书馆教学资源的辅助功能。高校图书馆是为了教学服务的环境，它通过与网络数字化技术手段的结合，具有传统图书馆无可比拟的优越性，它不仅在教学资源的表现方式上有了变化，而且在教学资源的传输和内容上有了全新的飞跃，它通过Web的教学理念，实现了广域的教学资源共享，将高校的数字化教学资源与课程整合进行有效的衔接。

4.提升高校数字化教学资源管理的素养。在高校信息化教学资源与课程管理的过程中，管理队伍信息化素养的建设也是条件之一，只有将高校的教学资源软硬件建设同步推进，提升高校教师的信息素养水平，才能推广和应用高校的教学资源与课程实践。

总之，在信息化、数字化网络技术发展的推动下，高校的数字化学习和移动学习已成为了潮流和趋势，高校教学资源与课程整合在先进理念的带动下，适应新时期教学体系改革的需求和知识信息化时代的需求，利用各种网络数字化、信息化手段，将高校教学资源与课程进行整合，使学习者可以通过网络在线学习、专题学习、高校图书馆辅助学习等方式，实现与高校教师的交流与互动，进行协同式的、自主式的高效学习模式。

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