时间:2024-05-11
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)05-0083-01
看图写话是低年级作文能力训练的重要形式。《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由于低年级学生生活经验不足,认识水平低下,其注意力、观察力十分有限,有时看不懂图意,有时看懂了图意,却不知道怎样表达。语句不通,表述不清,标点符号使用不当,是刚入门的学生的通病,也是摆在语文教师面前的难题。如何有效指导低年级学生看图写话?通过实践,我找到了几种行之有效的方法。
一、看看,训练观察能力
在看图写话中,要想让学生会说会写,就得先让学生学会看。指导学生学会看图的顺序,对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。通过仔细的观察,弄懂它所表达的时间、地点、人物和事情,能准确和分析各组成部分的特点。对于低年级的学生来说,他们还缺乏观察能力,这就需要老师的引导,交给他们观察的方法。现在一年级一般要求会写单幅图,往往一幅图中会给我们很多的信息,那么该从哪里看起呢?很多学生在刚接触看图写话时,都是看到哪里写哪里,写出来的语句没有条理性,显得杂乱无章。那么此时老师指导的重点就在于观察的顺序,如从上到下,从下到上;或从远到近,从近到远;或从左到右,从右到左;或从中间到四周。
二、想想,培养想象能力
看图写话的画面是一个个静止的人或物,而且比较单调,如果没有适当的展开想象,光把看到的写下来,那么写出来的话也是平淡无奇的。老师在课堂上指导想象时,可以通过适当的提问,鼓励学生进行合理想象。例如:我在指导学生写“吹泡泡”这一主题时,图上只画了三个人在吹泡泡,如果光写从图上所看到的事情,那么就会有很多学生写:“有一天,爸爸带着小明和小红去公园吹泡泡。”这样简单的一句话确实是将图上的内容写清楚了,但显得平淡无味。在教学时,我问学生:“你们想想,他们去吹泡泡的时候心情怎么样,这些泡泡长得一样吗?这些泡泡飞起来了,它们会飞到哪儿去呢?”通过这几个问题,引导学生展开想象,这时候,他们就能把原本平淡无味的句子补充得生动、充实起来了。有个学生写到:“五颜六色的泡泡飞往天空,飞往森林,飞往花丛中。”对于一年级的学生来说,能写成这样已经是非常了不起的了。通过想象能使静止的画面动起来、活起来,使单调的画面充实、丰富起来。学生可由图上画的场景联想到前前后后的几个场景,由一个动作或表情联想到人物的心情。抓住一个想象点、一景一物、一举一动,让孩子自由想象,使画面不再单调。
三、说说,培养表达能力
学生们看了图,也想象了,接下来可不是直接写,对于一年级的学生来说,他们无法从想象直接跳跃到写,因为他们还不具备成熟的语言组织能力。因此,在想和写中间,需要有座桥梁——说。
一年级学生日常使用的都是口语化的语言,表达起来缺乏条理性和连贯性,说起话来前言不搭后语,跳跃性很强,有时重复,有时带语病。所以我认为在指导他们说话时不能操之过急,可先适当放低要求,让他们在说话时获得成就感,使得每个学生都愿意说。在指导说话时候,我们应该先耐心地指导学生有条理地说,连贯地说,用普通话大声地说,及时纠正语病。说图的时候我会先让学生将图的主要意思完整地说一下,可以提示学生要说的有顺序。如果是一件事,可以按事情发展的先后顺序来说,如果是写的景可以按方位顺序来说。在说话的时候,我积极调动学生说话,通过几个问题鼓励学生大胆想象,把自己脑中的词汇用上,也可以引导他们用上书本上所学的词汇。我还总是要求学生:“谁能和大家说得不一样?还可以用哪个词语来形容?”在说这一环节中,我鼓励全班学生参与训练。有时先让口语表达较强的学生先说,给口头表达能力较差的学生一个指向,让他们听了再说,而且引导他们想好了再说,说完整、连贯的话,用自己的话来说。有时我会让口头表达能力较差的学生先说,让其他学生对他的话进行修改、补充,帮助他把话说好。这样全班学生都很愿意说话了。
四、写写,发展思维能力
最后就是写这一环节了。刚开始,我要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物,干什么”就行了。慢慢地,我要求学生不仅要写完整,还可以用上课堂上学过的或者课外积累的词语,将句子补充得更具体、生动。可以写出人物的语言、动作、心情等等。最后还可以写一句总结性的话,如“他们玩得真开心。”或“春天真美啊!”此外,在开始指导写的时候,我还注重了学生要养成好的习惯,书写要工整,格式要规范,开头空两格,写完注意检查语句是否通顺,有无错别字,标点符号是否使用规范等。
另外,学生平时的看图写话中普遍存在着值得我们关注的问题。那就是错别字较多,标点符号使用不正确。因为一年级学生识字有限,经常会错别字或把拼音写错。例如:欢快的“欢”字的“欠”字旁写成“文”字旁。有的写拼音把声母的翘舌音写成平舌音,把韵母前鼻韵母写成后鼻韵母。还有同音字的混乱,例如:“的、地、得。”另外标点符号也不能规范地使用,一部分学生不会使用冒号和双引号,还有一部分学生不会使用逗号和句号,有的写完一句话后忘记了写句号。我认为老师在教学看图写话时,也应针对这一问题,进行相应的指导。引导学生尽量写学过的字,老师要对平时看图写话或其他考试中出现较多的错别字进行总结,将这些字的正确写法反复出现在学生面前,加深印象。同时,引导学生在平时读书或说话时,注意说好普通话,尤其要说好平翘舌音和前后鼻音。对于“的、地、得”的用法,也要在平时教学中渗透,反复多次强调,也可以通过选字填空等练习来巩固。对于标点符号的使用,也可以让学生通过填空练习来强化。
事实证明,采用“四步法”进行看图写话训练,能够降低训练难度,有利于培养学生的观察能力,想象能力,表达能力,有利于发展学生的思维。只要同学们观察细致。想象合理丰富,富有创新精神,就一定能写出条理清晰,内容具体,完整感人的文章。
总之,在小学低段教学中,教师要抓住各種机会,循序渐进地培养孩子的写话能力,让孩子学会用书面语言准确表达自己的思想,尝试用适当的语言文字记录自己的生活,体验、丰富和享受自己的生活,达到用写作来剖析自我,表达自我,发展自我和提升自我的境界,留下自己成长的足迹,使他们养成终身受益的好习惯,为今后的写作打下牢固的基础。
欧阳凌洁
(深圳市宝安区新安翻身小学 广东 深圳 518108)
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)05-0083-01
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