让数学课堂绿意盎然

朱敏

作为基础教育重要组成部分的数学教育，这枚绿色的种子应当在教育的原野萌发茁壮，闪耀绿色之光。绿色数学教育需要构建绿色课堂开展绿色教学，绿色数学教学是基于学生立场、满足学生需求的教学，绿色教学应顺心而教、顺学而教、顺势而教。笔者在多年小学数学教学实践中，基于“新绿色教育”理念，开展“绿色数学教学”，让数学课堂绿意盎然。

一、立足学生基础，顺心而教

数学教学要着眼学生发展，遵循学生自然发展规律，基于学生认知基础和生活经验，以儿童的视野去观察和认识客观事物，在教学中，我依据具体教学内容，基于学生认知规律因材施教，因势利导。例如，在教学苏教版三年级《小数的初步认识》一课时，我考虑到学生初次接触小数，小数对于三年级的学生来说是一个比较陌生的数学概念。为了激发学生对小数的学习兴趣，我通过生活情境引入，突出小数与生活之间的紧密联系。“同学们喜欢去超市吗？现在让我们一起去逛一逛吧！”我边说边利用多媒体展示了超市的场景，把镜头转向一些学生喜欢的常见商品，并将一些商品的单价进行特写放大。接着，我让学生说出自己喜欢的商品及其价格，富有生活经验的学生迅速读出了一些小数。学生在观察和交流中初步感受了小数后，我问道：“你们知道这些表示商品价格的数叫作什么数吗？”“小数！”孩子们异口同声答道，“你们真聪明，竟然知道它们的名字，那么小数都有些什么特征呢？今天就让我们一起来认识小数吧！”我顺理成章地导入了新课教学。

通过创设生活化的教学情境，利用学生已有的生活经验和知识基础，唤醒学生的阅历，激发学生学习兴趣，沟通新旧知识间的联系，顺其自然，顺心而教。

二、满足学生需求，顺学而教

满足学生需求是一种人文关怀，彰显了学生主体的思想。顺学而教的数学课堂没有生硬强加，只有循循善诱，没有空洞说教，只有亲历探究，学生自我发现、自我提升。顺学而教当顺应儿童的天性，提供合适的学习材料，满足学生学习需求，驱动学生自主探究。例如，在教学苏教版四年级上册《观察物体》时，我首先给学生展示了一个书架，在学生自由观察中引导学生指出书架的前面、右面和上面，说说看到的各个面的形状，接着我让学生拿出自己的文具盒、橡皮等长方形物体进行观察，并相互说说每个面的形状，在学生初步认识了物体的前面、上面和右面后，我给每组学生提供了四个同样大小的正方体，让他们根据要求摆一摆，从前面、右面和上面看一看，并画出从这几个面看到的物体形状，最后，我让学生利用四个小正方体自由摆放，分别从物体的前面、右面和上面去看一看，感知和认识从各个面看到的形状。整个教学活动紧扣观察主题，以学生为学习主体，给学生提供结构性观察材料，引领学生在充分自由的观察活动中认识物体的前面、右面和上面，了解感悟从这三个面看到的形状，逐渐发展学生空间观念。

绿色数学教学是适切学生实际与发展需求的教学，是以满足学生需求为前提的教学相长的过程，我们应基于儿童立场，顺学择教，顺学而教。

三、驻足课堂生成，顺势而教

课堂教学生成是绿色数学教学的必然产物，尊重学生生命成长的数学课堂，对学生毫无压制束缚，无拘无束的环境必然会“节外生枝”。例如，在教学了三年级的《认识几分之一》之后，我组织学生巩固练习，在练学单中有这样一道习题：请用分数表示涂色部分。在学生练习后的汇报交流中，大家都认为梨子图中的涂色部分应该是四分之一，而班上的小俊同学却反对说：“应该用四分之三来表示。”我感到有点意外，图中明明只有一只梨的颜色最深，其他三只梨的颜色偏淡。我就问他为什么认为是四分之三。小俊理直气壮地说：“涂色的梨的个数不是1个，是三个，当然是四分之三。”原来小俊将浅色部分当成了涂色部分，故有此一说。我灵机一动，非但没有怪他，反而为他喝彩：“有个性！你说得也有道理，图中的梨上都有麻点，不过，我们一般把深色麻点的梨看作涂色，其他梨当作未涂色。”“我们今天才认识了几分之一，你竟然已经知道了几分之几，真厉害！你刚才说浅色麻点的梨用四分之三表示，你是怎么想的？”我顺势让他给先大家介绍下一节课将要学习的几分之几。“这堆梨一共有4个，1个梨是总数的四分之一，3个梨就是3个四分之一，也就是四分之三。”小俊自信满满地讲述。“说得真好！他已经领先认识了几分之几，下节课我们再一起来好好认识它。”

新绿色教育乃教育的新能源，为数学教学注入新的动力，使数学课堂焕发新的活力，让我们潜心绿色数学教学，使学生快乐和谐成长。

（作者单位：江苏省常州新北区奔牛实验小学）