新课改下的数学教学的反思

宋振振

传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验，这种填鸭式的灌输更是让不少学生对数学失去兴趣。教师的“导”和“演”使学生逐渐失去了体验数学，感悟数学的能力。拿破仑说：“一个国家只有数学蓬勃的发展，才能展现他国的强大。数学的发展和至善和国家繁荣昌盛密切相关。”所以新课改下我们应去努力探索更适合学生发展，更适合学生创新与实践的教学方法。

经过几年来的教学实践，要想做名优秀的教学工作者，首先要以“课标”精神为指导用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。这几年来我们一直在改革的路上摸索前进，对新课改的认识也逐渐加深，为了能调动学生的积极性，我在教学中进行了下列反思：

一、自主探究

通过自主探究，让学生体味知识点的形成过程，达到再创造的目的。通过问题情境的设置由学生要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务只是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。实际上，学生在再创造的过程中，对所学内容的理解会更深刻，应用起来也可能会更灵活。所以要求教师在备导学案时站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的题，适当取舍。

二、合作探讨

通过合作探讨，让学生将自己学到的或是总结到的东西与大家分享，课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。

另外，积极的合作探讨，使得以教师为中心学生被动接受教师指导的学习方法转变为突出学生的主体地位，教师则为学生的管理者和技术“顾问”，在教学过程，真正发挥了学生主观能动性和创造性。因为在每一个学习小组中指导者只是比学习者基础稍好一些，现在让他（她）自己做小老师去教别人，他（她）就会想如何才能教好同伴，这样给指导者技能的进一步发展提出了更高的要求，也为他（她）的各方面的能力培养创造了机会，符合素质教育的要求，同时在指导同伴练习时看到同伴的成功也会激发自己在练习中更努力更加完善的完成教师交给的任务，形成你追我赶的局面。这种“合作”的方法其实是通过教来促进学的过程，学生不仅自己能积极主动地学习，还能有效地指导他人进行学习，使学生可以从中更深刻地体验到课中成功的快乐和喜悦从而形成良好的学习氛围，有利于对优生的培养。

三、小组互评

组与组之间采用互评方式，打破了原有的对学生的评价模式，不是只看学生的考试成绩，而更注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合能力，注重学生的动手能力，实践能力，创新能力的培养，而不是以一次考试的成绩论成败，评价方式更科学、全面、客观，更有利于学生的发展。

四、和谐的师生关系必不可少

俗话说得好：“亲其师，信其道”。新课改下要求教师要创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。在数学教学中，教师能够以学生们喜欢的方式来引导学生让他们产生强烈的学习愿望。如学习函数的几种模型时，引入这样一个故事：一个叫张三的千万富翁，一天他碰到了一个叫李四的人，对他说，我想和你订个合同，在一个月中，我每天给你1万元，而你只需第一天给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，张三非常高兴，他同意订立这样的合同，如果是你们，你们是否愿意订立这样的合同。通过例子激发了学生的学习兴趣，很愉快地完成了此节课。

新课程改革使得学生们由原来课堂的“主体”改革到现在为课堂的“主宰”，真正成为课堂的主人，学生们不仅仅会读书了，而且还在思维，品质等各方面得到了质的飞跃，而我们作为孩子灵魂的工程师，还需继续努力，成为更优秀的教育工作者。

（作者单位：黑龙江省牡丹江管理局高级中学第二教学部）