初中生物教学如何引导学生探究学习

雷世福

新《课程标准》指出:“倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,重在培养创新精神和实践能力。”

探究性学习是学生在老师的指导下主动地去探究问题的学习模式。在探究性学习中,学生以类似科学研究的方式发现问题,主动地去获取知识、应用知识,其目的是改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生自我获取知识的能力。探究性学习这一新的学习模式,要求师生改变传统的教师、课本、教室三中心教学观念,改变传授型的教学方式,以适应以学生发展为本。近年来,为适应探究性活动的需要,我在生物生物教学中要引导学生进行探究性学习,起到了事半功倍的效果。

1. 创设探究性问题情境,拓宽探究思路

在教育过程中一定要创设好问题情境,以拓宽学生的探究思路。陶行知先生就言简意赅地说,创新始于问题。有了问题,才会思考;有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思考的可能。有问题虽然不一定有探究,但没有问题一定没有探究。可见,创设探究性问题情境,能够拓宽学生的探究思路。

2. 探究性学习注重学生的创造性

比如,在“探究温度对鼠妇生活的影响”实验中,我要求同学们自己制定一个实验方案证明温度对鼠妇生活有影响。这时课堂气氛沸腾了,学生纷纷发言,有的说把装有鼠妇的盒子一半放在冰箱里,一半放在冰箱外,就可形成温度差,有的说把把装有鼠妇的盒子一半放在加热的沙子上,一半放在地上,也可形成温度差。虽然同学们制定的方案不一定正确,但学生没有了思想上的束缚,完全可以在其研究的领域任思绪自由的驰骋,充分发挥他们的想象力,这不仅提高了学生的学习兴趣,而且使学生乐于思考,勤与思考,这样一种开放式的学习,使学生自主能动性学习的能力得到了升华。

3. 探究性学习注重学生的主体地位

比如,在讲“生物对环境的适应”一节时,我让同学们以小品的形式表演长颈的长颈鹿和短颈的长颈鹿适应环境的情况,通过学生自身的参与,寓教于乐,学生们都明白了“生物适应环境就生存,不适应环境就会被淘汰”这一知识点。古语说“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”让学生积极主动的参与到教学过程中,使学生真正地成为学习的主人,能够在探讨中发现问题,探索中寻求真知。

4. 探究性学习注重知识的应用

知识源于生活,有回归服务与生活。探究性学习的课题多数来源于日常生活,学生通过对日常生活中常见的问题进行探索、分析。既学习到了课本上难以学到的生活经验,培养了学生的生存能力。又能把学到的东西用于生活实践。如在学习了真菌的作用后可引导学生解决很多生活中的问题:(1)怎样制作米酒?(2)怎样蒸馒头?(3)怎样使食物的保鲜期变长?

总之,探究学习要求所有学生都参与学习过程,在此过程中需要同学们合作、交流和各种协调一致的尝试 。学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点,以使他人采纳自己的主张;另一方面,他们也可以学习如何倾听他人的见解,借鉴他人的观点提高自己的认识。

收稿日期:2009-11-02