老龄心理特征和摄影教学应对

□北京市海淀老龄大学 崔伟立

老龄心理特征和摄影教学应对

□北京市海淀老龄大学 崔伟立

全国各地老龄大学的创办，在某种程度上满足了老年人“求知求乐”的心理需求，但在教学过程中，有一部分教师会忽略老年人的心理特点，片面地追求教学进度和教学成果，反而起到了“事倍功半”的教学效果。很多老年学员的感知能力和动作反应能力在逐渐下降，也正因为这些原因，导致很多老年人在学习过程中产生了诸如思虑过多、怕冒风险、行为固执、情绪不稳等心理特征。笔者在北京市海淀老龄大学从事老年摄影教学六年，教学实践让我充分认识到，只有掌握老年人的心理特征，才能更加有效地同他们进行交流，从而对不同心理群体实施不同的教学方法，取得更加满意的教学成果。

入学心理特征和教学应对

老年人选择摄影研修这个专业时，普遍存在以下两种不同的心理特征：

（一）爱好所需

在这类学员的心里，早已将摄影确定为自己的晚年学习目标和爱好所在，因此带有强烈的“好学”愿望，愿意在“美的发现”和“美的表达”过程中，与更多的摄影爱好者分享自己的学习成绩。其最显著的心理特征是“不怕在学习过程中犯错误，且更希望在日后的学习过程中纠正错误”。

教学应对：

1．充分肯定学员的专业选择，阐述摄影艺术和摄影活动对老年生活的积极影响和对老年心理健康的辅助功效，鼓励他们以科学的态度学好摄影。

2．劝导学员克服急进心理，务求扎扎实实地学好每一步。

3．通过邮件回复或课堂教学，认真点评学员的每一幅作品，充分肯定他们的学习成绩，善意并婉转地提出其学业上的不足，并给以“纠正错误”的有效指导。

4．鼓励学员多多参与社会上的各种摄影文化交流活动，提高他们的摄影创作能力和对摄影艺术作品的鉴赏能力，同时更多地展示自己的学习成绩，从而体会到更深层次的摄影乐趣。

（二）从众心理

这类学员在选择摄影研修专业时，往往是受了家人或好友的影响，抱着“学学看”的心理走进摄影教室，其最显著的心理特征是“好玩就继续学，不好玩就放弃”，表现在学习行为上的最大特点就是“不按时提交作业”。

教学应对：

1.通过大量零基础学员的学习案例，给他们讲述老年摄影的乐趣；并科学分析学习摄影的难度，通过3至4节课的讲解和带动，将“学学看”的学员逐渐变成摄影爱好者，并施以积极的教学态度。

2．随时关注并鼓励学员按时提交作业，并根据作业完成情况肯定他们的学习成绩，或指出其不足。创造相对宽松的环境，让学员在自己的水平上“玩”出乐趣，为他们今后再一次选择摄影研修专业提前打下一个爱好的基础。

学习过程中的心理特征和教学应对

进入老年期，人的生理机能开始逐渐衰退。许多在年轻时意气风发、活泼向上的人，到了老年期之后就变得低沉、缓慢和淡漠。此外老年人由于一生经历众多，经验丰富，其性格特点就会更为突出，进而在日常的教学过程中，也衍生出了很多种不同的心理特征。

（一）重视准确性，忽视速度

心理学家发现：老年人在做一件事情时，往往比较重视完成任务的准确性，即比较注意避免犯错误，而对完成任务所花时间的长短并不是很在意。他们在日常生活中常常嫌年轻人做事毛手毛脚，不够踏实认真。

教学应对：

1．认真编写每一节课的教学课件，尽最大努力在课件文字中不出现错误，课件要体现出严肃的准确性。

2．课堂教学中，语速尽量放慢一些，对于难点和重点知识的讲解，要通俗易懂，语言表达要准确，避免口语上的失误。

3．结合大多数学员的学习进度，必要时放缓教学进度，对某些知识点进行反复讲解，不盲目追求教学进度，力求优先保证教学质量。

（二）固执己见

随着时间的推移和个人思想的逐渐成熟，老年人的世界观、人生观和价值观都已成型，有自己独特的为人处世模式，因此在摄影学习过程中往往会表现出固执己见的心理特征。

教学应对：

1．首先肯定老年学员的人生阅历和社会经验，认真听取他们提出的“意见”，然后从侧面对学员提出 “要求尝试”的建议。

2．采用心理学的“低球技术”来应对老年学员的固执，先向他们提出一个比较小的尝试要求，待他们接受后，再提出一个比较大的尝试要求，这个新尝试需要他们付出更多的知识点和思维想象能力。心理学研究表明：使用低球技术比直接提出较大的要求更容易被老年人接受。

（三）记忆力减退

记忆力减退往往被认为是人体衰老的一种表现，心理学对老年健忘的分析结果表明了老年健忘的特点：老年人对做过的事只会部分性遗忘；健忘老人只是记忆力下降，但对时间、地点、人物关系、周围环境的认知能力丝毫未减，多动手有助于老年人加强记忆。

教学应对：

1．课堂教学中对重点和难点知识进行多次、反复的讲解，语言一定要使用通俗的大白话。

2．课堂上“一对一、手把手”对学员进行动作上的讲解和辅助，通过动手记忆加强思维记忆。如在学员手背上讲解“半按快门键”和“按下快门键”的动作要领，通过老年学员的切身体感，来强化相机操作要领。

3．在教学中使用“小纸片记忆法”来加强学员对“光圈” “快门速度”“感光度” “焦距”的感性理解，将摄影理论中的知识点和学员的切身体验相结合，强化学员的思维记忆。

4．在教学中发明了“生日记忆法”来强化学员理解“光圈数值与光圈口径大小之间的关系”，取得了非常好的教学效果。

5．必要时可指导部分老年学员通过自己动手“画图”，领会机身按钮的各种功能，以强化操作记忆。

（四）断章取义，理解错误

由于老年人记忆力衰退和理解能力下降等综合因素，他们在接受新知识、新概念时往往会“断章取义”，导致理解上出现错误，这给老年人的学习带来了诸多困难。

教学应对：

1．鼓励学员将“断章取义”中的“义”大胆完整地表达出来。

2．分析学员对“义”的理解出现了哪些偏差或错误，对他们进行“体感”或“感性”上的转化。

3．通过“打比方”或“明喻”“借喻”等语言表达技巧，将正确的“义”融进日常生活最常见的事物中进行通俗讲解，就很容易被老年学员理解和掌握了。

（五）急于求成

这种心理状态几乎出现在每一位老年学员身上，甚至出现于每一个新知识点的讲授中。渴望成功的心态可以理解，但心急吃不了热豆腐，做事急于求成，会像饥饿的人乍看到食物，狼吞虎咽地吞食，反而会引起消化不良。

教学应对：

1．每节课开课前先概述本节课的内容和知识要点，并将相关知识点的讲解安排提前告知学员，让学员心中有数。

2．疏导学员“急于求成”的心理状态，提醒学员“饭”不但要一口一口地慢慢吃，甚至还要在吃饭的过程中，特意停下来“消化一下”，以保证每一位学员都能有时间“吃饱”，并且“消化好”。

3．对已经掌握了某个知识点又急于赶进度的学员，教师可在课后与学员就知识点进行一对一地交流，并鼓励他们提前尝试下一个知识点的自学。

（六）科技胆怯

一项调查结果显示，“科技胆怯症”给老年人的生活学习带来很大不便，甚至是束缚。数码摄影对于大多数老年人来说也是一项新科技，一些有着从众心理的老年学员，虽然课堂上有听不明白的地方但不敢提问，最后“你不问，我也不问”，结果往往是“众人皆醉”。

教学应对：

1．教师在讲解过程中要随时观察学员的眼神，如果学员的眼神都充满灵动的光芒，说明教学没有问题，完全可以继续讲下去。

2．一旦发现某些学员的眼神出现了凝滞（愣神儿），那一定是对这个知识点产生了疑问，此时教师一定要将教学进度停下来。

3．不要问学员“您听明白了吗？”，而要试着问：“这一点，我讲明白了吗？”这是提问的策略。如果问“您听明白了吗？”——责任的主体是学员，本来就没有听明白的学员，就更不敢向老师提问了。若问“我讲明白了吗？”——责任的主体是老师，这样可以从心理上最大程度缓解学员提问的压力。

4．鼓励学员多提问，并就提问给予细致讲解，然后倡议所有学员对提问的学员报以掌声致谢。因为学员提出的任何问题都有可能带有普遍性，以此逐渐培养学员在课堂上大胆提问的习惯。■

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