教学成效展示的多元化

□西安老年大学 程 槊

教学成效展示的多元化

□西安老年大学 程 槊

多年来，教学成效展示作为老年大学教学的一部分，对于检验教学水平、拓展第二课堂、实现老年学员“老有所乐、老有所为”起到了积极的促进作用。但随着老年教育的不断发展，文艺表演类（声乐、器乐、舞蹈等）教学班急剧扩大，教学成效展示所面临的问题也日渐显露，如展示的时间和规模不断增加，场地和设备不足，等等。为此，我校对教学成效展示进行了多元化的探索实践，具体做法如下：

规模分化展示模式

随着老年教育的不断发展，老年学员人数急剧增加，教学成效展示的突出问题，如集中进行，规模大，时间长等问题变得更加明显。所谓“规模分化展示模式”，即将全校集中展示变成由各系独立进行教学成效展示，各系的展示时间可以协调安排。这样不但能将展示的规模缩小、时间缩短，展示的专业性增强，场地、器材的紧张程度也能够得到有效缓解。此外，展示活动的准备和管理更具针对性，展示质量也能得到提高。自2014年开始，此模式在我校得到了有效实施。

分级别展示模式

我校的教学班分高、中、初三个级别，分级别展示的方法就是：高、中级班参加全校或各系独立组织的教学展示；初级教学班参加由教务科负责观察评估的班级级别的展示，展示的内容以基础课、基本技能、基本功组合为主，并将这种基础教学展示作为初级班教学评估和教师执教能力的重要参考。这种回归课堂的展示模式能照顾到全班所有学员，还可以保证教学计划顺利进行，更好地完成教学任务。笔者2013年夏天曾观摩过诗词朗诵班的教学成效展示课，其形式与“分级别展示模式”相当一致，现场较强的学员参与性和互动性令人难忘。

第二课堂展示模式

即让现有的较高级别的教学成效展示成为一台演出。学员将在专业课上所学的技能，在教师的指导下，编成节目登台展示，使教学成效展示变成一台有着较强艺术观赏性的文艺演出呈现给观众。学员带着精美的教学成果走进社区、广场进行展示，既展现了老年学员良好的精神风貌，扩大了老年教育的影响力，又为社会和谐发展贡献了力量，这种展示模式我们称为“第二课堂展示模式”。在具体操作方法上，可将各系独立展示中的优秀节目筛选后组成一台能代表学校教学水平的演出，到居民社区、公园、广场等地进行展示演出。这种规模中等、质量较高的展示活动和老年教育的第二课堂教育紧密结合，让学员实现了老有所为的愿望，同时也收到了良好的社会效益。

评估化展示模式

老年大学进行教学成效展示的本意是，让学员向学校汇报、展示自己所学的知识和技能，犹如普通教育中的学生期末考试一样，是教学的重要组成部分，也是整个教学过程的最后阶段。被称作“评估化模式”的教学成效展示方法正好符合这一本意。具体做法是：在每一个作品展示完成后，须得到由教学部门组织的教师或专家评审组给予现场点评，最后对同一个教师指导的作品给予整体的教学评估。评估结果既可作为学员的展示成绩，也可作为评估教学水平的一个参考。

教学成效展示的过程越完整，展示的针对性就越强，展示与教学的契合程度会越高，这种展示模式还可强化教学成效。

联合展示模式

所谓“联合展示模式”，更多的是指不同专业经过协作共同创作一个展示作品。我们常见的教学成效展示通常是学员单纯地展示其所学技能，和其他专业的教学内容较少联系，这种展示模式无论展示的学员技能或作品水平高低与否，展示的形式总略显单调。而“联合展示模式”突破了原有展示模式的单一性。例如，器乐专业的教学成效展示一旦成为诗词朗诵、现场书画、太极表演等专业的伴奏音乐，展示的形式发生了一定改变，展示作品的趣味性得以增强，内容更加丰富，文化品位相应提高，对学员也更具挑战性。当然还可以有其它联合展示的方法。

“联合展示模式”的另一个优点是提升了各专业的展示空间，像原来仅用展览（如作品上墙而作者不在现场）来展示的书法、绘画、剪纸等专业，使用“联合展示模式”就可以利用各种舞台科技手段，如用影像技术在大屏幕上表现书画展示者的创作过程，再加上音乐、舞蹈等艺术形式的配合，在舞台上呈现出“动态展示”的效果，这种展示方式显然比单纯将作品挂在墙上展示，更具感染力，效果更佳。相信经过不断探索实践，各种专业的联合展示可以演绎出更多的作品展示形式，会让老年教育之花开得更加美丽。■

（摘编自《西安老年教育》）