儿童图画书亲子阅读文字注视的教育分析

何义虎 李昭璇 魏勇刚

关键词：儿童 图画书 亲子阅读 文字注视 眼动追踪研究

一、引言

作为儿童日常生活的重要组成部分，亲子阅读在促进早期读写能力发展方面扮演着重要的角色。越来越多的研究对儿童是否能够在亲子阅读的过程中提高早期读写能力感兴趣。早期读写能力是指儿童在接受正规教育之前所获得的与读写相关的知识、技能和态度。[1]Evans和Saint-Aubin 指出，近年来，人们越来越多地关注儿童识字前的知识和技能、培养他们的环境经验以及这些经验如何为后来的阅读学习奠定基础。文字意识是儿童识字前知识架构的一个重要组成部分，它包括对书籍文本规则的理解（例如，从左到右阅读，一本书有一个标题）、对书面文字外观正字法规则的认识（例如，均匀和线性的外观，单词之间的间隔）、对字母表知识（例如，区分字母和数字，识别特定字母的能力）以及元语言术语的知识（例如，拼写、文字、单词）的掌握。[2] 也有学者认为文字意识主要在三个方面受到特别关注：文字概念、环境文字识别和字母知识。[3] 研究发现，儿童的文字意识水平与阅读能力存在显著的正相关关系，回归分析进一步发现文字概念对儿童阅读能力的预测作用更强。[4]

Pullen 和Justice 指出亲子阅读和丰富的文字游戏是支持儿童发展文字意识的两种有效方法。[5] 父母和儿童之间的图画书阅读，长期以来一直被认为是一种有价值的教育实践。图画书亲子阅读除了可以促进儿童的认知和情感发展、增加儿童对书籍的兴趣、提供关于世界的真实信息之外，也被视为一项可以提高儿童的口头和书面语言能力的实践活动，能够帮助儿童在以后的阅读中取得成功。[6]Kaefer、Pinkham 和Neuman 指出儿童图画书亲子阅读是儿童早期的典型活动之一，也是帮助儿童随着年龄的增长建立读写能力的基础。[7] 然而，在亲子阅读的过程中，父母更多提出与图画相关的问题，很少提出与文字相关的问题。Ezell和Justice 的研究证实了这一结论。该研究共有12 组被试，每组被试由一名语言发展迟缓的学龄前儿童及其母亲组成，研究者记录并编码了故事书亲子阅读过程中家长所提问题，结果发现，在163 个被编码的问题中，只有6 个问题提及文字，相比之下，131 个问题提及图画，26 个问题既未提及图画也未提及文字。通过将家长的问题集中在图画和文字上的比例进行比较发现，家长的注意力大多集中在图画上，平均每分钟问3 个问题。[8] 两位研究者在后续的研究中招募24 名听力与语言相关学科的成年女性研究生与24 名4 岁儿童结为阅读伙伴，通过对照实验进一步发现，在共享阅读的前测中，成年人很少提及文字，而儿童提及文字的比例也相当低。通过观看录像进行观察性学习，实验组的成年人在后测中对文字发表评论、提问、请求的言语提及和追踪、指向文字的非言语提及方面显著增加。与此同时，在与实验组的成年人共读时，儿童口头提及文字的比例也显著增加。[9] 在单个文字概念任务上，儿童准确率最高的项目包括识别书的封面、书名和从左到右的页面阅读顺序;相当一部分儿童能够给书的标题赋予适当的含义，并指出在一页中首先阅读的文本行，然而只有23% 的儿童能够指出阅读是从第一行的第一个单词开始，13% 的孩子能够辨别大写字母。[10]

目前，越来越多的研究者采用眼动追蹤技术来实时记录图画书亲子阅读过程中的眼球运动情况，通过利用眼动追踪技术监测到的眼动数据来分析儿童的眼动行为，以了解他们是否将注意力集中在文字上以及哪些因素会影响儿童对文字的关注。在亲子阅读过程中，对儿童进行眼动追踪经历了熟悉阶段、校准程序、正式实验等过程。利用眼动追踪技术探讨婴幼儿认知发展过程，选取不同类型的眼动仪，采用不同的校准标准，这主要取决于研究者对婴幼儿采样率、数据质量的不同要求。王福兴、童钰和钱莹莹等人通过对2009—2014 年期间关于国内外利用眼动追踪技术探讨婴幼儿认知发展的105 篇有效文献进行统计发现，Tobii 眼动仪是研究者常用的研究工具，5 点校准是研究者常用的校准程序。[11] 儿童对图画书中文字的视觉注视状况如何，通常反映了他们的文字意识水平发展情况。了解儿童在图画书亲子阅读过程中对文字注视的影响因素，可以帮助父母采取积极主动的方法，帮助儿童发展文字意识。因此，为了了解哪些因素会影响儿童在亲子阅读过程中对文字的关注，本文以“Sharedbook reading”“Eye trading Study”“Picture book reading”“亲子阅读”“图画书阅读”“眼动追踪研究”为表达式，在中国知网、百度学术、ScienceDirect 等国外数据库进行主题检索。首先从儿童个体、图画书和阅读者三个方面呈现影响儿童图画书亲子阅读文字注视的眼动追踪研究成果，以了解这些因素如何影响儿童在图画书亲子阅读过程中文字注视的眼动行为。之后基于这些研究成果，描述了促进儿童在图画书亲子阅读过程中关注文字的教育策略。

二、儿童图画书亲子阅读文字注视的影响因素

在亲子阅读过程中，影响儿童对图画书中文字注视的因素主要有儿童个体特征、图画书特征和阅读者特征三个方面，以下是对这些方面的详细介绍。

（一）儿童个体特征

在亲子阅读过程中，儿童对图画书中文字的关注程度会受到个体特征的影响。儿童个体特征主要涉及儿童接受性词汇水平和年龄两个方面。

1. 接受性词汇水平

接受性词汇水平是指儿童对输入到头脑中的词汇能够正确认识并理解的水平。目前，关于接受性词汇水平与文字关注之间关系的研究存在相互矛盾的结果。An、Wang 和Sun 发现，在文字区域，只有首次注视时间与接受性词汇分数呈负相关，这表明接受性词汇水平越高的儿童比接受性词汇水平越低的儿童更早地关注文字，通过进一步回归分析发现，接受性词汇分数可以解释儿童对文字区域的首次注视时间的20% 的方差。[12]Su、Wang 和Sun 等人的研究也发现了类似的结论，儿童的接受性词汇分数对文字区域的首次注视时间有显著独特贡献，并占方差的12%。[13] 然而，Liu、Li 和Jiang 等人在95 名4—6 岁儿童的研究中发现了相反的结果，他们通过结构方程模型分析发现，儿童的接受性词汇并不能显著地影响他 们对文字的注视，儿童的文字注视也不能显著地影响他们的接受性词汇。[14] 被试选择、实验方法、分析方法等因素的不同可能是导致研究者得出相互矛盾结果的原因，后续的研究可进一步对接受性词汇水平与文字注视之间的关系进行检验，以便明晰两者之间的关系。

2. 年龄

在亲子阅读过程当中，儿童对图画书中文字区域的关注程度随着年龄的增长而增长。Roy-Charland、Saint-Aubin 和Evans 的研究提供了相应的证据，该研究选取幼儿园及小学一至四年级儿童各6 人，结果发现，随着年级的增长，儿童在文字上所用时间比例、注视次数比例以及类似阅读的眼跳次数比例都越来越高。[15]Rodrigues 和Saint-Aubin 也发现了儿童对文字的关注程度和感兴趣程度的增加与年龄有关，通过监测215 名平均年龄为8.33 岁的儿童在亲子阅读过程中的眼球运动，发现了儿童在文字上所用时间比例以及注视次数的比例均随着年级水平的增加而增加。[16]

（二）图画书特征

图画书是研究者在亲子阅读眼动追踪研究中经常使用的阅读材料。图画书特征主要涉及图画书类型、文字呈现方式和图文关系等方面，为儿童创造了更多关注文字的机会。

1. 图画书类型

图画书类型是指图画书根据其本身具有的特点或特质所形成的类别，如文字数量的多少、文字字号的大小以及文字是否嵌入到图画之中等。图画书类型的差异影响着儿童对文字的关注程度。Justice 和Lankford 比较了儿童对两本故事书文字信息的视觉注意力，发现这两本故事书在文字数量和呈现方式上存在较大差异：《好饿的毛毛虫》平均每页19 个字，文字约为0.12 英寸，文字未嵌入图画;而《小玻烤蛋糕》平均每页7 个字，文字约为0.75 英寸，存在10 次文字嵌入图画的现象。基于这些差异，研究者认为《小玻烤蛋糕》包含显著的文字特征，即每页字数少、叙述性文字大、文字嵌入图画，而《好饿的毛毛虫》文字特征不显著。该研究以4 名52—68 个月的儿童为被试，结果发现，与文字特征不显著的故事书相比，儿童在阅读文字特征显著的故事书时，不仅能够更多地关注文字，也能在文字区域花费更多的时间。[17]Justice 等人在后续研究中增加了被试的数量，在10 名50—69 個月的儿童的研究中也有类似的发现，儿童对文字特征显著的故事书中的文字区域注视比例更大，花在文字区域的时间比例也更多。[18]

2. 文字呈现方式

文字呈现方式是指图画书中的文字呈现形式，主要包括既朗读又突出显示、文字进行高亮呈现以及文字以泡泡形式呈现等形式，文字呈现方式会影响儿童对文字的关注。Skibbe、Thompson 和Plavnick 试图探究文字无声呈现、文字朗读呈现、文字既朗读又突出显示这三种文字呈现方式是否与儿童在电子图画书阅读过程中的文字关注有关。其中“突出显示”是指当给儿童阅读文字时，单个单词以黄色突出显示，类似于成人在大声朗读单词时指向单词的方式。在32 名平均年龄为51.06 个月的儿童研究中发现，相比文字无声呈现或文字朗读呈现，文字既朗读又突出显示时儿童对文字区域的总注视时间最长。[19]Liao、Huang 和Sung等人以76 名4—6 岁儿童为被试，将被试分为传统故事书组（文字是由录音朗读出来，与显示的页面同步）、突出显示同步组（单个汉字在发音时会以蓝色突出显示）和文本讨论组（以提示或讨论的形式对文本内容添加明确说明），结果进一步证实当文字朗读与突出显示同步时，儿童对文字的关注程度更高。该研究发现，突出显示同步组隐含地教会了儿童哪些汉字与哪些发音相关联，该组儿童在文字区域上的总注视时间比例显著长于传统故事书组儿童。[20]

当把图画书中的文字以色彩高亮的方式呈现给儿童阅读时，这种刺激方式的呈现吸引了儿童的视觉注意力。儿童表现出没能够更早地注视文字，但是能够更多地注视文字的眼动行为，从而提高对图画书中文字的关注程度和感兴趣程度。韩映虹、陈阳阳和秘博畅为该结论提供了数据支持，该研究以60 名4—5 岁儿童为被试，发现儿童在阅读高亮字和常规字电子图画书时，其在文字区域上的注视时间比例、注视次数比例、平均注视时间等眼动指标上均差异显著，阅读高亮字电子图画书的儿童在文字区域上的首次注视时间显著低于常规字电子图画书的儿童。[21] 图画书中的文字是否以泡泡形式呈现同样也会影响儿童对文字的关注。

与没有泡泡形式呈现相比，有泡泡形式呈现的文字有助于儿童记忆。陈友庆和于慧以54 名中班儿童和92 名大班儿童为被试，研究发现，相比无泡泡形式，儿童对泡泡形式的文字区域注视次数更多，并且对泡泡形式呈现的文字再认效果更好。[22]

3. 图文关系

图文关系是指在图画书中图画与文字之间的关系。图画与文字在内容上是否匹配、在排版上是否分离、在空间上是临近还是远离等图文形式影响着儿童对文字的关注情况。图画能够很好地反映文字内容的书是图文高匹配图画书，图画不能很好地反映文字内容的书是图文低匹配图画书。王妮妮和赵微通过选取这两种书进行眼动追踪研究，发现年龄较大的6 岁儿童在图文低匹配图画书中的文字区域遵循从左到右、从上到下的有规律阅读文字和热点区在文字上的比例、注视时间比例等眼动指标上均具有显著的优势。[23] 但菲、刘鑫鑫和徐今金在3—4 岁儿童中研究发现，图文相嵌的图画书能够显著地提高儿童对文字的关注。儿童在阅读将文字嵌入背景中的文字改编版图画书时，与阅读图文分离的原版图画书相比，注视点数、总阅读时间和阅读次数都提高了。[24] 文字呈现在人物附近还是图画下方，会影响儿童对文字的关注和图画与文字的整合与理解。王福兴、杨晓梦和范颖平等人在7—9 岁儿童中的眼动追踪研究结果支持了该结论。研究发现，与图文远离呈现相比，图文邻近呈现时儿童对文字区域的注视时间更久，并且儿童在图文间的注视点转换次数更多。[25]

（三）阅读者特征

除了研究者选用不同图画书的特征来吸引儿童关注文字以外，父母也是影响儿童关注文字的一个重要因素。阅读者特征主要涉及文字提及行为、阅读速度、共同注意、阅读方式等方面。

1. 文字提及行为

文字提及行为是指在 亲子阅读过程中，为了增加儿童与文字的接触，父母所采用的一种具体的阅读行为。它有两种形式，一种是言语文字提及行为，另一种是非言语文字提及行为。Justice 和Ezell 认为，在亲子阅读中，文字提及行为可以是言语提及，比如对文字进行提问、对文字进行评论或者对文字提出相应的请求，也可以是非言语提及，比如在阅读时可以指向文字或追踪文字。[26] 当儿童的父母在亲子阅读过程中采用文字提及行为时，儿童对文字的视觉注意显著提高。Justice、Pullen 和Pence 在44 名年龄范围为48—61 个月的儿童研究中发现，言语文字提及和非言语文字提及行为均增加了儿童对文字区域的注视次数比例，而且非言语文字提及行为增加了儿童花在文字区域的时间比例。[27] 当选用理解难度较大的图画书作为亲子阅读的材料时，父母采用一边朗读一边用手指向所朗读的文字的非言语文字提及行为同样可以促进儿童对较难理解的图画书中文字的关注。这在Roy-Charland、Perron 和Boulard 等人的研究中得到了证实，研究发现，在阅读较难理解的故事书的过程中，当实验者在讲述者读每一个单词时都指向它时， 儿童会花费更多的时间注视文字，并且对文字的视觉注视更多。[28]

2. 阅读速度

阅读速度是指在亲子阅读中，父母为儿童朗读图画书时所使用的语速。当父母采用以儿童刚刚开始阅读的速度，以一个音节接一个音节这种缓慢语速为儿童朗读图画书，而不是以成人阅读速度朗读图画书时，会增加儿童对较难理解的图画书中文字的关注。Roy-Charland、Perron 和Turgeon 等人的研究提供了相应的证据，该研究在平均年龄分别为82 个月、94 个月的一、二年级儿童中发现，对于简单和较难理解的故事书阅读来说，当阅读速度较慢时，儿童花在文字上的时间比例和注视次数比例均较多。此外，在快速阅读时，儿童花在简单故事书上的文字时间比例和注视次数比例均多于较难理解的故事书。然而，在慢速阅读时，简单的故事书和较难理解的故事书的文字注视时间比例和注视次数比例均没有 差别。[29] 当成人放慢语速为儿童朗读图画书时，儿童对文字的关注程度和感兴趣程度显著提高。该结论在赵婧的研究中得到了进一步的证实，她以每分钟157 个字作为快速语速，以每分钟113 个字作为慢速语速，在24 名48—56 个月的中班儿童和24 名60—68 个月的大班儿童中发现，与成人以快速语速为儿童朗读图画书相比，当成人以慢速语速为儿童朗读图画书时对文字的注视时间比例和注视次数比例更高。[30]

3. 共同注意

共同注意是指在亲子阅读过程中，父母和儿童同时关注相同的对象。在亲子阅读过程中，父母和儿童对文字的共同注意是有限的，因为儿童很难知道父母在看什么，而父母也很难知道儿童在看哪里。然而，通过眼睛注视反馈有助于父母及时调整自己的阅读策略，调节共同注意，从而提高对图画书中文字的关注。Guo 和Feng 的研究支持了该观点，他们认为当伙伴同时在一页上注视相同的视觉对象时即为共同注意。该研究设有三个实验，分别有37 对、27 对和28 对父母和儿童参与，所有儿童被试均为4—5 岁的英语母语者，父母被试为家中参与亲子阅读次数较多的一方。在实验1 中，研究者在亲子阅读过程中同时追踪父母和儿童的眼睛注视，但是双方都没有眼睛注视反馈;在实验2 中，研究者向儿童展示了他们的父母是怎样阅读的;在实验3 中，研究者向父母展示了儿童实时的眼球运动情况。在这三个实验中，每对父母和儿童在四次阅读试验中都读了三本故事书。在第一次和第四次试验中，他们都读了同一本故事书，在第二次和第三次实验中他们读了另外两本故事书。在第四次试验中，要求被试父母教三个儿童在前测中无法识别的单词。结果发现，在阅读实验1中，儿童与父母共同关注文字的平均时间比例非常小，为2.91% ;在阅读实验4 中，当要求成人教儿童三个关键词时，儿童对文字的共同注意显著增加到6.41%，通过对单词识别的前后测试，儿童平均学习0.38 个单词。两种干预措施都显著地增加了父母和儿童对文字的共同关注。在实验2 中，儿童看到父母的眼睛注視，共同注意从阅读试验1 的5.35% 增加到阅读试验4 的22.70%，17.35% 的增幅显著高于实验1 的3.50%，与实验1 的0.38 个单词相比，儿童平均学习1.00 个单词;在实验3 中，父母接收到了关于儿童视觉注意力的实时反馈，但儿童没有看到父母的眼睛注视，对文字的共同注意从阅读试验1 的3.48% 增加到阅读试验4的12.87%，9.39% 的增幅明显高于实验1 的3.50%，儿童学习了1.25 个单词，显著高于实验1 的0.38 个单词。[31]

4. 阅读方式

阅读方式是指在亲子阅读过程中，父母为儿童朗读图画书时所采取的方式。父母仅仅是朗读而不与儿童谈论与文字相关的问题，有助于帮助儿童建立口语与文字之间的联系。Su、Wang 和Sun 等人模拟了一个儿童电子阅读情境，即将图画书呈现在电脑屏幕上，儿童可以根据自己的节奏进行阅读。该研究定义了两种阅读方式：一是儿童在用鼠标点击后听录音，二是在翻页后没有与文本相匹配的录音。这两种阅读方式没有其他方面的区别，研究者将第一种阅读方式定义为叙述者阅读，第二种定义为独立阅读。在46 名4—6 岁儿童中发现，从阅读图画书的动态角度来看，当儿童独立阅读时，对文字区域的注视比例随着时间的推移而降低，但他们与叙述者一起阅读时，对文字区域的注视比例随着时间的推移而增加。[32] 当为儿童讲故事的阅读者的身份是儿童父母而不是其他照顾者时，能够显著地提高儿童对文字的关注。Zivan 和Horowitz-Kraus 在38 名4—6 岁儿童中的发现为该结论提供了相应的证据，与儿童跟不是自己父母的成年人一起阅读时相比，跟父母共同阅读的儿童在文字区域上的总注视时间百分比、注视次数百分比均更高。[33]

综上所述，父母要想在亲子阅读过程中引导儿童关注文字，除了需要考虑儿童的年龄特点以外，也需要考虑其使用的图画书类型、文字呈现方式、图文关系的图画书特征以及在亲子阅读过程中父母使用的文字提及行为、朗读图画书的语速快慢、是否调节共同注意和阅读方式。

三、儿童图画书亲子阅读文字注视的教育策略

在亲子阅读过程中，儿童与文字的接触是通过儿童自身特征、图画书特征、阅读者特征唤起的。根据儿童图画书亲子阅读文字注视的影响因素眼动追踪特征，采取相应的教育措施，将会对儿童文字意识的发展起到积极的作用。为此，本文提出了以下教育策略。

（一）遵循儿童个体的眼动追踪规律

在亲子阅读过程中，儿童对文字的关注往往与儿童年龄有着密切的关联。随着年龄的增长，儿童会逐渐地关注图画书中的文字。为此，父母应当遵循儿童随着年龄的增长，他们会自然而然地关注图画书中文字的眼动追踪研究规律。

（ 二）挑选适合儿童阅读的图画书

儿童早期图画书阅读越来越受到父母的关注。在亲子阅读过程中，图画书的特定特征能够唤起儿童对图画书中文字的更多注视。因此，父母选择适合儿童阅读的图画书对文字意识的培养起着重要的作用。在挑选适合儿童阅读的图画书时，父母可以倾向于选择以泡泡形式呈现文字、文字呈现在人物附近、文字能够很好地反映图画内容以及文字嵌入图画的图画书。当儿童在阅读这些以文字为显著特征的图画书时，他们更有可能在视觉上关注文字，从而促进文字意识水平的发展。

（三）精心设计电子图画书

随着电子技术的发展，很多图画书转换成了电子格式。如何利用电子图画书帮助儿童发展他们的文字意识也是至关重要的时代课题。尤其是电子图画书互动式的设计特征，即为儿童朗读文字内容与突出显示同步，有效地提供了儿童接触文字的机会。为了吸引儿童更多地关注文字，父母可以将所朗读的文字进行突出显示处理而不是采用纯粹的文字朗读设计，例如，可以在文字朗读时以黄色或蓝色突出显示同步。

（四）采用文字提及行为策略

在亲子阅读中，儿童文字意识水平发展如何与父母所采用的阅读策略有着密切的联系。在和儿童一起阅读图画书时，父母是否有意识地引导儿童与文字进行互动对儿童文字意识水平的发展具有重要影响。例如，有没有向儿童提问关于文字的问题，有没有对文字发表评论，有没有用手指指向或者追踪文字都会影响儿童对图画书中文字的视觉注意力。因此，在亲子阅读过程中，要想吸引儿童对文字的关注，以期提高他们的文字意识，父母可以用手指跟着叙述的文字或者指向图画书中的文字朗读给儿童听，也可以对文字进行提问或者发表评论。父母采用的这些文字提及行为策略也是实现共同注意的一种有效的方法。这有助于帮助儿童了解父母在閱读时的目光在哪里，让儿童意识到自己的阅读模式与父母的阅读模式是否存在冲突，以便调整其阅读方式。在父母与儿童一起阅读图画书过程中，共同注意是至关重要的。很多时候，父母和儿童在阅读图画书过程中彼此之间不知道对方究竟在看哪里，也就难以调节他们的共同注意。因此，为了增强在亲子阅读过程中儿童对文字的关注，父母和儿童需要在阅读图画书过程中协调他们的共同注意力。

（五）重视亲子阅读的作用

发展文字意识最有效的方式就是让儿童表现出对文字的关注，而亲子阅读被认为是帮助儿童接触文字的有效途径。当父母为儿童朗读图画书时，儿童将文字与父母的声音进行匹配，帮助儿童将父母的言语与图画书中的文字建立联系。为了帮助儿童文字意识的发展，在为儿童朗读图画书时，父母应当自己为儿童朗读图画书而不是让他人替代自己，因为与儿童关系密切的人为其朗读图画书时会提高儿童对文字的关注度。在为儿童朗读图画书时，父母也可以适当放慢朗读语速，以便儿童能够跟上自己的阅读速度，这也是帮助儿童增加对文字关注的有效方法。因此，为了提高儿童对文字的关注度，发展文字意识，父母要在日常生活中重视亲子阅读所带来的作用。