检验科实习带教中运用PBL教学法的效果

刘晋斐

摘  要：目的  探究PBL教学法在检验科实习带教中的应用情况。方法  回顾保山市人民医院期间2017年7月～2018年7月检验科的80例实习生，按照带教方法分组，均分为对照组与研究组，每组40例，实施常规带教的实习生作为对照组，实施PBL教学法带教的实习生作为研究组，对比检验科实习生考核成绩以及对带教的满意情况。结果  两组检验科实习生理论考核成绩和实践考核成绩对比来看，研究组高，检验科实习生对带教的满意情况对比来看，研究组高（P<0.05）。结论  PBL教学法在检验科实习带教中的应用对于学生检验学习质量的提升效果显著，有助于实习生综合素质的提升，建议临床应用。

关键词：检验科;实习带教;PBL教学法;常规教学法

中图分类号：G642.44    文献标识码：A    文章编号：1009-8011（2021）-1-0024-02

检验科是医院诊断及治疗中的重要科室，在实际检验工作开展过程中充分结合了临床医学以及现代实验室技术，能够有效提升临床诊断以及治疗质量。实习带教是实习生入院工作之前的重要过程，是学生从理论学习逐渐转化到实践工作的关键过程，实習生在这一阶段需要充分做好理论知识的巩固以及实践技能的学习，确保实习生能够掌握相关学习要求[1]。临床研究中可供选择的带教方法比较多，但是在实际教学中的应用效果也有所不同，PBL教学法是目前临床带教中应用效果较好的教学方法。为此，我院在检验科实习带教中就引入PBL教学法，并围绕检验科实习生考核成绩以及对带教的满意情况展开研究，详情如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

回顾保山市人民医院2017年7月～2018年7月检验科的80例实习生，按照带教方法分组，均分为对照组与研究组，每组40例，实施常规带教的实习生作为对照组，实施PBL教学法带教的40例实习生作为研究组。对照组男实习生和女实习生分别为7例和33例，年龄处于20～25岁之间，平均（22.12±1.01）岁;大专学历实习生10例，本科及以上学历实习生30例。研究组男实习生和女实习生分别为8例和32例，年龄处于20～25岁之间，平均（22.32±1.11）岁;大专学历实习生12例，本科及以上学历实习生28例。两组基本资料无统计学意义（P>0.05）。

1.2  方法

对照组实习生学习中实施常规教学，由专业的检验科工作人员担任教学，根据检验科工作内容以及学生情况开展带教。

研究组实习生学习中实施PBL教学法。①选择专业且通过考核的检验室工作人员担任带教中的教师，在教学之前需要对整个教学过程做好规划，根据教学要求设计相应的教学案例，提前做好教学中可能出现的提问准备。②根据实习生的实际情况进行小组划分，同一小组的教学基础相类似，以便于教学工作的针对性开展，每个小组2～4例实习生，根据各小组的实际情况布置教学中的任务，要求实习生能够对检验科专业知识、技术原理以及项目开展意义进行充分保证，根据实习生的学习情况对教学内容进行调整。③每周定期组织实习生针对本周学习情况进行讨论，通过病例分析的方式组织学生进行综合分析，针对学生讨论分析中出现的问题及时指出并纠正。④实习生实习接触之前需要由专业的带教教师组织实习生对自身学习情况进行考核，定期组织专题报告讲座，确保检验科实习生综合素质的提升。⑤检验科带教教师在实际教学中需要摆正自己的位置，扮演全新的角色，既要做好临床教学的组织工作，积极参与到带教工作中来，同时需要调整自身态度，与学生加强联系，尽可能建立良好的师生关系。且在实际教学中需要根据学生的实际情况提出针对性较强的问题，且需要考虑学生对此类问题的兴趣感，以确保实习生思维能力的提升。

1.3  观察指标

对比检验科实习生考核成绩以及对带教的满意情况：①统计两组检验科实习生理论考核成绩和实践考核成绩均值后对比。②分组调查检验科实习生对带教的满意情况，评分方式进行调查，评分为0～10分，9～10分为非常满意，7～8分为基本满意，6分以下为不满意，满意度=（非常满意+基本满意）例数/总例数×100%。

1.4  统计学分析

使用统计学软件SPSS16.00进行数据分析，计量资料用（x±s）表示，比较采用t检验;计数资料以[n（%）]表示，比较采用χ2 检验。以P<0.05 为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  检验科实习生考核成绩结果对比

两组检验科实习生理论考核成绩和实践考核成绩对比来看，研究组高于对照组（P<0.05）。见表1。

2.2  检验科实习生对带教的满意情况比较

检验科实习生对带教的满意情况对比来看，研究组高于对照组（P<0.05）。见表2。

3  讨论

PBL的创始人为美国神经病学教授，该教学方法是在问题分析的基础上进行实习带教，是现在国际环境下最为流行的一种教学方式，其在实际临床带教中的应用充分重视了学生创新能力的培养和促进，提升学生对问题挖掘和解决的能力，同时有助于实习生教师自身教育责任感和教学能力的提升[2]。此教学方式在临床带教中的初次应用便取得了非常显著的优势，我国引入该教学之后，在各科室临床教学中均显示出了显著优势，并得到了推广。PBL为引导式教学，教师在实际教学中可以根据教学内容选择相适合的案例或者问题进行深入的交流和探讨，鼓励学生自主进行思考，利用各类信息平台引导学生进行自主学习，通过分组教学的方式提升学生的团队意识，促进学生临床思维能力的提升，对于实习生后期临床工作的开展有非常显著的促进作用[3]。教师在实际教学中需要为学生设计好问题类型，以确保带教工作的开展，在问题的引导下围绕教学大纲开展教学工作，教学过程中充分考虑各组学生的实际情况、知识基础情况为其制定相适合的教学方案，同时为学生预留好学习探索空间。实习生在实际学习过程中可以通过对各类问题的分析找寻答案[4]。带教教师需要全面细致的对课本教学内容进行梳理，尽可能将课本内容与临床工作进行充分的结合，吸引学生主动投入到教学工作之中，以促进实习生创造性思维的提升[5-6]。

本次研究中，两组检验科实习生理论考核成绩和实践考核成绩对比，研究组高（P<0.05）;检验科实习生对带教的满意情况对比来看，研究组高（P<0.05）。可见，实施PBL教学法进行教学的研究组检验科实习生的学习成绩更好，对于检验科教学中理论成绩的掌握更加扎实，各类实践技术掌握更加娴熟，且实习生对于教学工作的满意程度更高。

综上所述，PBL教学法在检验科实习带教中的应用对于学生检验学习质量的提升效果显著，有助于实习生综合素质的提升，建议临床应用。

参考文献

[1]郭庆利，韩洪全，窦迪，等.探讨基于PBL教学法在检验科血液学检验操作实践带教中的应用价值[J].中国保健营养，2018，28（30）：312-312.

[2]杨学艺.PBL教学联合PPT方式在医学检验实习生带教中的应用[J].现代医学与健康研究电子杂志，2018，2（2）：25-25.

[3]王菲.微信平台辅助问题导向式教学法在医学检验临床实习教学的效果[J].智慧健康，2019，5（2）：42-44.

[4]何欣燕，周玉，龙丹.PBL结合案例教学法在呼吸科实习带教中的应用效果评价[J].饮食保健，2019，6（19）：286-287.

[5]叶燕.探讨品管圈管理结合PBL教学法在神经外科护理带教中的应用效果[J].中国卫生产业，2018，15（11）：24-25.

[6]马梅，卓碧敏，吴志辉，等.PBL联合CBL教学法在临床检验医学实习带教中的应用[J].中外医学研究，2018，16（36）：184-186.