不同护理带教方式（情景模拟与传统教学）在放射影像中心护理带教中的实施效果分析

钱芳

摘 要：目的  研究不同护理带教方式（情景模拟与传统教学）在放射影像中心护理带教中的实施效果。方法  选择2019年7月～2019年12月期间来徐州医科大学附属沭阳医院实习的30例应届毕业生作为本次研究对象，按照随机数表法分组的方法，将30例实习生分为对照组和观察组，每组各有15例学生，对对照组的学生采用传统护理带教模式进行教学，为观察组内学生采用情景模拟护理带教模式进行教学，经3周教学后，比较两组学生的考核结果，并比较学生的学习兴趣、分析和解决问题能力、团队合作能力以及对教学的满意度评分。结果  观察组内学生的考核成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）;观察组内学生的学习兴趣、分析和解决问题能力、团队合作能力以及对教学的满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论  在放射影像中心护理带教中采用情景模拟带教方式进行教学，可以有效的提高带教质量。

关键词：放射影像中心;带教;教学;情景模拟;教学质量

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1009-8011（2020）-12-0024-03

现如今，随着医疗水平的逐渐提升，放射影像中心在医院的重要性也得到了凸显，通过放射影像中心可以对疾病进行更加准确的诊断，而且在判断愈后中也有非常重要的作用，加强护理可以有效的提高放射影像中心的工作效率，但是因为传统医学观念所带来的影响，对放射影像中心护理教学的重视程度比较匮乏，缺少导致带教质量比较低，从而影响到学生的实际效果。因此，选择2019年期间来我院实习的30例应届毕业生作为本次研究对象，按照随机分组的方法，将30例实习生分为对照组和观察组，比较两组学生的考核结果，现报告如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选择2019年7月～2019年12月期间来徐州医科大学附属沭阳医院实习的30例应届毕业生作为本次研究对象，按照随机数表法分组的方法，将30例实习生分为对照组和观察组，30例实习学生均为专科学历，每组各有15例学生，对照组内15例学生中，男性学生2例与女性学生13例;年龄20～24岁，平均年龄（22.4±0.5）岁。观察组内15例学生中，男性学生1例与女性学生14例，年龄20～23岁，平均年龄（21.7±0.6）岁。实习学生均已完成在校教学任务与理论考核，分组后，对比两组学生的一般资料，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2  方法

两组学生均接受3周的带教教学，具体：MRI检查室以及CT检查室共实习2周，核医学科实习1周。在实际教学中，对照组学生采用接受传统带教教学模式，有指定的带教教师进行理论授课，而后组织学生到各个科室进行实习操作。

观察组學生采用情景模拟带教方式进行带教教学，具体做法如下。

1.2.1  合理选择情景案例

根据临床检查经验，为学生设计多个常见疾病检查配合的教学案例，而后由中级以上职称的医务人员进行编写，完成编写后，将教学案例交由放射中心与护理部负责人进行审阅与检查。

1.2.2  实施情景教学

严格遵循教学大纲与教学进度，定期组织学生进行情景教学，在实际进行教学时，应先将学生进行分组，每组学生控制在5人左右，因为本次研究中共计包含15例实习学生，所以共计分为3组。在情景教学中，指导学生掌握正确的操作方法以及错误纠正操作方法，具体来说，应该通过带教老师的引导，向实习学生演示正确的处理流程与处理方法，然后给予学生提问的时间，并对学生提出的问题进行一一解答。完成演示后，应该引导学生进行演示与实践，以此加深学生的印象。同时，带教老师应利用情景模拟教学模式，为学生总结放射影像中心护理常见的问题，并为学生创建相应的场景，使学生能够更加深刻的认识到问题发生的原因、后果以及处理方法，帮助学生完成纠正后，应给予学生充足的时间，使其进行分组练习，从而达到巩固知识的目的。

1.2.3  总结与实践

每周完成教学后，带教老师组织学生进行讨论与总结，对本周内的实习情况进行分析，引导学生互相交流自己的学习心得与学习体会，并将情景模拟教学方式中存在的相关问题反馈给带教老师，从而帮助带教老师进一步优化与改善教学方法。同时，带教老师应给予学生适当的护理任务，使学生能够切实感受到未来的工作环境，提高学生对职业的认知度。

1.3  观察指标

经过3周教学后，应该由科室对学生进行统一考核，分为理论考核和实践考核两部分，各100分。采用医院自制的《放射影像中心给学生实习带教质量评价量表》对带教质量进行评价，得分越高表明教学质量越好。

1.4  统计学方法

使用SPSS17.0统计学处理，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，以P<0.05表差异具有统计学意义。

2  结果

2.1  比较两组学生的考核结果

观察组内学生的考核成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2  比较两组学生带教教学的质量评分

观察组内学生的学习兴趣、分析和解决问题能力、团队合作能力以及对教学的满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

3  讨论

所谓情景模拟教学老说，其指的就是通过设计一系列特定的场景、事件以及人物，使相关人员能够快速融入到角色中，将现实生中相关的情景带入到教学中，采用比较、模仿等方式，组织学生进行联系，从而培养学生的理论能力，并进一步提高学生的实践能力[1-2]。

在传统的放射影像中心护理带教中存在很多问题，一方面，教学理念比较落后，在传统的教学理念中，通常以教师作为教学中心，在课堂教学中将教师作为主导，而学生只能被动接受知识[3]，另一方面，学生自身的观念也会影像到教学开展的效果，对于医学生来说，其本身就具有一定的特殊性，很多学生会产生胆怯、害羞的心理。从而影响教学开展的效果。

在放射影像中心护理带教中，采用情景模拟护理带教方式，可以有效的提高实习带教效果[4]。对于放射影像中心的护理工作来说，其具有非常强的实践性，而且在工作中也非常容易面临各种突发问题，所以在对学生进行带教时，需要重点培养学生解决问题与分析问题的能力，而采用情景模拟护理带教方式则可以真正的实现这一目标。同时，利用情景模拟护理带教方式，也可以增加学生的学习兴趣，帮助学生树立合作意识[5]，提高学生对教学的满意度。总体而言，在放射影像护理带教中，采用情景模拟护理带教方式，可以提高带教的质量与效果，实现护理带教的目的。

经本次研究结果表明，观察组内学生的考核成绩明显高于对照组，同时，观察组内学生的学习兴趣、分析和解决问题能力、团队合作能力以及对教学的满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），这也就充分的体现了情景模拟护理带教方式的应用价值。

由此可见，在放射影像中心护理带教中采用情景模式带教方式进行教学，可以有效的提高带教质量，所以应在临床带教中应用。

参考文献

[1]孙军辉，陈圣群，周坦洋，等.多学科诊疗模式在介入放射学研究生培养教学中的应用[J].全科医学临床与教育，2020，18（04）：341-343.

[2]荆晓雷，张理想，顾大群，等.虚拟现实联合智慧教学工具在神经外科护士影像学培训中的应用[J].中华护理教育，2020，17（02）：152-155.

[3]孙玉今，全松石，金春丽，等.浅谈非放射专业住院医师在放射科住院医师规范化培训中出现的问题及措施[J].中国卫生产业，2019，16（31）：156-158.

[4]吴奇华，吴清，朱唯玮，等.融入TBL法的“放射團队”住院医师规范化培训教学模式分享[J].检验医学与临床，2019，16（15）：2264-2265+2272.

[5]陈伟，陈裕，林文潇，等.翻转课堂教学在放射科住院医师规范化培训中的价值探讨[J].全科医学临床与教育，2019，17（05）：442-443.