PBL教学法在外科护理学教学的探索

时间：2024-05-14

瞿红霞

（萍乡市卫生学校江西萍乡 337000）

引言

随着社会发展与进步，人们逐渐步入全新信息化时代，在这种背景下，教育和学习方式发生巨大转变，促使我们在教学模式和教学方法上寻找更好的途径。目前我国医学教学仍处在单纯知识传授阶段，无法满足学生多元化学习需求，急需在信息化时代背景下进行教学改革。为更好解决这些教学问题，扭转医学教学中教学内容与实际脱节的局面，一些教育研究者积极探索全新的教学方式，PBL教学法作为以问题为基础的教学方法，能够帮助学生更好的认识到隐含与问题背后的知识点，形成解决问题和思考问题的能力，对外科护理学教学质量提升具有重要意义。

1.PBL教学法概述

上世纪六十年代美国神经学专家麦克马斯特创立基于问题的教学模式，即PBL教学法。这种教学模式提倡以学生为课堂主体的理念，并要求教师为学生创设具有复杂问题的教学情境，让学生在教师引导之下，通过自己研究或与学生讨论的方式去分析和解决教师创设的问题，并发现和理解问题背后所蕴含的理论性知识。这种变被动接受为主动探索的教学模式，通过让学生在主动发现问题和探索问题，培养学生解决问题能力和人际沟通技能，对学生树立终身学习意识具有独特作用。PBL教学模式并不是简单地让学生发现问题然后自主解决，而是让学生真正深入到教学情境中，结合所学知识寻找适合自己的方法去解决问题，努力打破原有知识的界线，不断深入理解和探知问题。对外科护理学而言，应用PBL教学模式能有效转化教师角色，使教师从知识传授者变为教学引导者，不但减少学生对于教师的依赖，还对学生自主学习意识的提升起到积极作用，从而达到理想的专业课程教学效果。

2.PBL教学法在外科护理学教学的实施过程

2.1 分组阶段

在PBL教学法中分组学习是一种重要的学习方式，但就目前分组现状来看，大部分教师在对学生进行分组时存在各小组人员分配不合理现象，教师为节省教学时间较多采用按照成绩分组的方式，这种分组方法不利于PBL教学法的实施。分组教学更加重视小组成员之间的配合，若小组成员之间能力水平相差较大，教师教学工作将很难进行。因此教师在对学生进行分组之前，可先进行能力测评，全面把握学生学习情况和能力，并根据不同学生的特点合理进行分组，保障小组成员之间能够形成相互促进的关系，为更好的实施PBL教学法打下基础。以学习伤口换药拆线为例，为便于学生之间配合，教师可将学生进行分组，每组学生保持六名左右，一方面满足学生之间相互讨论和配合的需求，另一方面能够在组内形成带动学习的关系，帮助学生实现共同进步和成长。然后教师可组织学生对课程内容进行整体了解，让学生掌握课本内容的基础性知识，为接下来深入学习打下基础。

2.2 合理设置教学问题

PBL教学法是一种以问题为基础的教学方法，教师要充分认识到问题的引导作用，合理设置和提出教学问题。首先教师在课程实施之前，要根据课程重点内容选择具有代表性的教学案例。其次教师应在开展课程之前将教学案例发放给学生，使学生能够对重点知识进行理解，并具有充分准备时间，对教师所要提出的问题进行思考。在课程实施过程中，教师可引导学生以小组为单位，针对教师所提出教学问题进行讨论和研究，加深学生对于知识理解和记忆的同时，提升学生自主研究和学习意识。例如在进行急性阑尾炎患者护理时，教师可为学生提出以下问题：“急性阑尾炎患者具有什么症状？”“进行急性阑尾炎护理时应遵循什么原则？”“注意哪些护理问题？”等，以这些问题来引发学生的思考，帮助学生逐步进行急性阑尾炎护理知识的掌握。通过这种问题驱动式的教学方法，能够有效培养学生主动探索意识和逻辑思维能力，使学生形成更具灵活性的思维，激发学生学习主动性和欲望的同时，锻炼学生表达能力和团队合作意识。

2.3 讨论与总结

讨论是实施PBL教学法的重要环节，教师可为学生提供充足的问题讨论时间，在学生得出问题结论后，教师可有序安排各小组进行发言，发表不同小组对问题的看法，若学生在得出结论时产生较大分歧，教师要做出合理判断，解决学生之间问题的同时，引导学生正确思考，完善学生知识结构。在学生发言之后教师可提问其他成员对问题进行补充，并要求学生详细介绍组内成员讨论过程和解决问题的方法，以便为学生交流提供经验，更好的实现相互学习和相互促进的目标。在所有小组汇报完成之后，教师要对学生整体表现进行总结和点评，针对学生不足之处，提出改进意见和下一步学习要求，对完成度较高表现较好的学生，教师要及时给予鼓励和表扬，提升学生学习自信心和动力。另外，教师要引导学生对此阶段学习过程进行反思，自我评估学习方式和情况，使学生能够更好地认清自身存在的学习问题，并积极寻找解决问题的办法，有助于提升学生自我认知能力，从而达到良好自我学习效果的目的。