心理健康与德育教育在高中班级管理中的整合策略

时间：2024-05-14

赵小飞

云南师大实验中学云南昆明 650031

高中阶段的学生还没有形成正确的人生观和价值观，并且抗挫折能力有待提高，所以他们在日常生活和学习中遇到问题时经常会引发负面情绪，严重时还会导致心理问题。因此，教师在日常班级管理过程中，需要加强对学生学习过程的全面关注，及时发现学生在学习时存在的问题，提出有效的心理健康和德育教育融合引导方案，使每个学生能顺利地解决自身的心理压力。

1 德育教育背景下高中生心理健康存在的问题

1.1 厌学

厌学是高中生比较常见的心理健康问题，比如一些学生在日常学习和生活的过程中，由于一些原因导致某一门科目学习成绩无法得到有效的提高，再加上学生并没有形成正确的学习方法和学习习惯，所以在这些知识学习的过程存在着较大的空白，严重影响学生学习效率和学习兴趣的提高。另外，这部分学生在课堂学习的过程中存在着不认真听课的问题，再加上注意力不集中，对这一科目的学习保持着可有可无的态度，逐渐地就会对学习产生较大的厌倦情绪，使学生无法提起对这部分知识学习的兴趣，也不愿意接受来自教师和其他同学的帮助，久而久之会导致学生产生非常严重的心理健康问题。

1.2 不良品行

随着我国网络技术的不断发展，学生接收信息的途径和类型逐渐朝着多样化的方向发展，高中阶段学生明辨是非能力不强，很容易受到一些消极信息的影响，对自身价值观念的形成造成非常严重的后果。手机和电脑已经几乎普及到每一个家庭，一些学生逐渐喜欢上了打游戏和看视频，甚至会为了打游戏逃学和旷课，使得学生的自我约束能力无法得到有效的提高。与此同时，由于学生对于网络信息的明辨是非能力无法得到有效的提高，一些学生开始盲目跟从和模仿网络中的不良行为，比如欺负同学或是偷盗财物，这对学生今后的成长是非常不利的。最后，在实际工作的过程中还会发现有个别学生不合群，且很容易与其他同学产生一些过激的行为，不仅严重影响班级管理工作的有效性，还无法帮助学生形成良好的人际关系，这样一来只会导致学生存在的负面情绪越来越多，影响其健康成长。

2 高中班级管理中心理健康与德育教育的整合策略

2.1 消除学生的消极心理

高中阶段的学生容易受外在压力的影响，变得自卑和孤僻，教师需要掌握相关心理健康知识，分析学生这一问题发生的原因，提出有效的引导方案。此外，班级管理中班主任一定要鼓励学生发挥自身的特长，利用多样化的手段来提高学生的自信心。还有一些学生在班级中暴露出抗挫折能力较差的问题，如面对一些困难时，经常会有退缩的心理，不利于他们健康成长与发展。针对这种情况，班主任应当对学生进行抗挫折教育，比如开展一些户外闯关运动，使每个学生认识到自己认为困难的事并不是那么难完成，只要努力和拼搏就能够克服困难，逐渐地使学生的抗挫折能力得到提高。

综上所述，在高中阶段的教育教学过程中，对学生进行心理健康与德育整合教育有助于消除学生的一些消极心理，使其更加积极阳光地看待生活和学习中的阻碍，促进学生全面发展。在此过程中，教师要做好学习的记录，为后续心理健康与德育整合教育提供重要保障，促进学生各项能力的提升。

2.2 增强学生心理认同感

为了使学生能够在心理健康与德育整合教育工作中形成较为明显的心理认同，学校在开展心理健康与德育整合教育时要创新教育课堂的新方法，逐渐地优化当前的教育方案，从而为学生后续的高效率学习提供重要的基础。课堂教学始终是心理健康理论宣传的主渠道，教师在实际教育过程中，需要在以往课堂教学模式的基础上进行不断的创新和优化，更加贴合心理健康的教育内容，从而使学生学习效率能够得到全面提高。班主任在班级教育中需要注重心理健康理论本身的严肃性以及理论性，将班级管理内容进行融合，以更加通俗易懂的方式为学生讲解，逐渐深化学生对心理健康内容的有效了解和认识。班主任在为学生讲解相关心理健康知识时，需要符合学生个性特点和成长规律需求，从心理认同的角度关注学生的身心发展特点以及在课堂中的表现，逐渐地提高后续课堂教育的针对性，从而使学生能够在课堂学习时有所收获。

2.3 提升学生心理健康实践学习能力

在以往心理健康与德育整合教育工作中，由于安排的理论内容较多，学生实践次数较少，未能展现德育与心理健康结合教学的优势，因此班主任需要积极地改变以往的教育观念，考虑学生当前的成长需要以及学习需求，配合新媒体技术，打破时间和空间的限制，优化教育模式。例如：在心理健康与德育整合教育工作中，班主任需要敏锐地捕捉社会热点进行必要性的指导，避免对学生身心发展造成负面影响，之后再通过网站和微博的方式进行全面宣传。同时，班主任也可以利用微信等平台为学生传递有关信息，将文字和图片相互融合，逐渐提高心理健康与德育整合教育本身的生动性，在潜移默化中弘扬中华民族优秀传统美德及核心价值观念，使学生能够受到正能量的熏陶，全面地提高学生的认同心理，在繁杂的网络世界中保持清醒的头脑，凸显高中学校心理健康与德育整合教育工作本身的优势，为学生后续的学习提供重要的基础。

2.4 开展层次性的心理健康与德育整合教育

由于处于不同年龄阶段，学生的心理健康水平和思想动态是存在一定差异性的，为了满足不同学生在心理健康学习方面的需求，教师要加强对层次性心理健康与德育整合教育模式的重视程度，完善自身的教育水平以及心理健康与德育整合教育知识，保证实际工作的有序进行。

在德育教育视角下，提升高中心理健康与德育整合教育水平时，教师要对学生当前的年龄特点和心理健康水平进行全面的分析和总结，提高心理健康与德育整合教育的针对性。例如：在对高中低年级学生进行心理健康与德育整合教育时，教师可以丰富学生的心理健康学习体验，先让学生了解一些积极的心理品质的名词，再让学生充分体验积极心理品质的优势以及好处，使学生能够有一定的思想认知，接受教师所开展的心理健康与德育整合教育活动[1]。在对高中高年级学生进行心理健康与德育整合教育时，由于这部分学生正处于青春发展的关键时期，心理变化相对来说较为活跃，并且这部分学生的思想意识具有灵活性，因此在对这部分学生进行心理健康与德育整合教育时，要为学生融入一些生活中的事例，让学生结合自身的理解能力以及认知能力，运用换位思考的角度，对生活实例进行深入的理解以及思考。在这一系列心理健康与德育整合教育活动中，教师将思考和体验进行了相互的融合，使学生能够具备完善的责任担当意识，并且认识到进行心理健康知识学习的必要性，从而为后续的心理健康与德育整合教育活动奠定良好的基础。

针对不同年龄段学生的心理特点和变化情况开展层次性的教育活动，以学生内心真正的需求入手，提高心理健康与德育整合教育活动的针对性，从而使每个学生能够在教师领导下提高自身的心理健康水平，树立正确的思想观念。在心理健康活动开展过程中教师要做好数据的记录，也可以为不同学生建立心理健康与德育整合教育方案，再按照实际教育情况提出有效的引导方案，使每个学生能够更加快速地把握教师所讲解的心理健康知识，有效地解决自身在学习时所遇到的各项问题，形成积极向上的品质，提高学生的心理健康水平。

2.5 营造温馨的教学氛围

教师在对高中生进行心理健康与德育整合教育的过程中，要在班级中营造非常温馨的教学氛围，既有助于让学生能够及时地发现自身在心理健康方面所存在的问题，还可以在班级中形成互帮互助的局面，共同的对学生进行心理健康与德育整合教育[2]。比如，在学校中学习成绩一般的学生数量比较多时，在日常教育的过程中，教师需要在课堂中营造互帮互助的学习氛围，让学生感受到温暖，教师要将关爱班级学生的工作落到实处，对学生当前的心理健康状态性数据上的调查以及分析，提高后续教育活动的针对性。

2.6 主题班会

在高中班主任的工作中，开展主题班会是进行心理健康教育的一个重要环节。开展主题班会不仅能够促进学生的心理健康，更能够加强班级凝聚力，让班级成员之间的关系更加融洽。

首先，主题班会的主题应该与心理健康教育息息相关。在确定主题时，应该考虑到当前学生面对的现实问题。比如，当前很多学生面临着学习压力过大的问题。因此，可以将主题定为“如何应对学习压力”。同时教师在召开主题班会之前，也可以让学生通过投票的方式，将在日常生活中常见的困惑进行全方位整理，方便教师制定主题班会的主题。

其次，准备充足的材料是开展主题班会的关键。教师应该通过各种途径搜集有关资料，包括书籍、网络信息、报刊杂志等。并且，要有针对性地筛选、整理、分类，将整理出的材料与学生实际情况相结合，让学生能够真正受益。除此之外，开展主题班会还需要选择合适的教学方式。在传统的主题班会上，讲师通常只是单方面地给学生讲解相关知识。这种方式不仅容易引起学生疲劳，还很难激发学生的学习兴趣。因此，在选择教学方式时，应该尽可能地贴近学生的生活，采用互动式教学，让学生参与其中，亲身体验。

2.7 密切与学生的互动交流

在学校开展心理健康教育，需要教师密切地与学生互动交流。如何通过交流让学生更好地理解心理健康知识、更好地掌握情绪管理技巧，这是班主任需要掌握的技能之一。

首先，班主任应该注重与学生建立良好的沟通关系。这需要班主任在平时的工作中，多关注学生的需求和感受，尊重学生的个性差异，了解他们的生活经验，以及了解学生在学校和家庭中的情绪状态。这样，班主任就能更好地了解学生的需求和问题，从而更好地为他们提供心理帮助[3]。

其次，班主任应该采取多种方式与学生进行交流。可以包括班会、个别谈话、问卷调查、小组活动等方式。通过这些方式的交流，班主任可以更好地了解学生的心理状态，也可以将心理健康知识与学生的日常生活结合起来，更好地让学生理解、掌握和应用这些知识。此外，班主任还可以采取课堂互动的方式，提升学生对心理健康知识的学习兴趣和参与度。例如：在教授情绪管理技巧时，可以通过模拟场景、角色扮演等方式，让学生更好地理解和掌握这些知识。