如何做好道德与法治学科作业设计？

时间：2024-05-14

甄燕华

随着双减政策的实施，许多的一线教师开始重新审视道德与法治学科作业设计这一环节，减量和增效，看似矛盾的一对关系，究竟应该如何在实际教学中落地？

分层设计，个性选择

减量和增效，从实质上来看，是要提升作业的有效性，这也要求教师在设计作业时，需要充分考虑学生的个性差异，作业不仅要契合学生的现有认知水平，同时还要能够吸引学生积极、自主地对知识进行探索，因此在布置道德与法治学科作业时，可采取分层作业的形式，以此来满足不同层次学生的学习需要，进而促进学生的个性成长。

一是基础型作业。这一类型作业的特点是重在巩固基础，难度相对较低，适用于全体学生，作业形式包括阅读教材、整理笔记、习题练习等。一方面，引导学生自主阅读教材，结合课上所学梳理笔记，进而形成清晰的知识框架；另一方面，通过单项选择题以及难度较低的简答题的形式进行评价，有利于引导学生了解自身的实际学习情况，及时做到查缺补漏，进而有信心向提高型作业进阶。

二是提高型作业。这一类型的作业学生可以有选择地完成，重在培养学生的思维能力及综合素养，如通过参观、阅读等形式进行探究，将学科知识、观点内化为自身的品质、思维方式，帮助其分析、解决生活中的实际问题。在走进生活的同时，认识社会，学会做人、做事。

育人为本，指向素养

相较于其他学科，道德与法治学科作为义务教育阶段思政教育的主阵地，需要更加注重提升学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养，在日常教学中，不仅要传递学科的基本观点，更需要将观点内化于心，在生活中外化于行，做到知行合一。因此，在布置作业时，应当摒弃机械性、重复性的作业内容，将所学内容与学生生活紧密联系，拓展作业形式，引导学生在做中学。

一是访谈类作业。学生可以充分利用身边资源，通过访谈的形式倾听多方的心声，加深学生对学科观点的理解，同时还能锻炼学生的沟通能力、思维逻辑等。例如：在七年级下册讲到“青春萌动”时，引导学生通过采访家长、老师和搜集资料等形式，结合自身成长感悟手绘报纸——“关于爱情”。从学生的报纸中，我们看到了他们的“父母爱情”，了解到了不同老师的不同爱情观，这既是一次作业，更是生活中宝贵的学习资源。

二是书信类作业。书信的魅力不仅仅在于其所表达的观点，更在于其背后所传递的情感。例如：在七年级上册讲到“师生之间”时，会鼓励学生撰写感谢卡，把平时可能羞于表达的情感，以文字的形式记录下来，送给自己最想感谢的老师。而当讲到“亲情之爱”时，会鼓励学生通过作诗、写信的形式向家人表达情感。有些学生会借此机会感谢父母对自己的付出，大方地表达爱意，但是也会有学生借此机会向家长提出困惑，渴求亲子关系的破冰。无论是哪一种目的，只要学生能够敞开心扉，勇于表达，那么这项作业便起到了其应有的作用。

三是观影游览类作业。每逢假期便会向学生推荐一些与学科关联性较高的影片或展览，例如：《峰爆》这部影片中包含的“亲子关系”“敬畏生命”“平凡中的伟大”等视角都与学科观点相一致，学生在收获感动之余，更容易将这些价值理念内化于心。当讲到法治时，则会鼓励学生参观中国法院博物馆，在游览中了解我国司法文明的发展历程，进一步加深对法治文明的理解。学生在自主选择游览或观影后，可以采取小报、Vlog、音频等形式记录自己的学习过程，表达自身感受。当学生完成之后，可择优在班内进行展示，学生们在观赏彼此作业之余，也会激发生生之间的讨论与学习。

四是合作探究类作業。这一类型的作业对学生的综合能力要求较高，并且普遍需要较长时间来完成。例如：当讲到“我与集体共成长”时，为了让学生更加真切地感受到集体的建设需要每个人的智慧和力量，于是发布了课题作业“我为十五建言献策”，引导学生观察每日的校园生活，寻找校园中不尽如人意的地方，从中发现问题，进而解决问题。再如，许多学生关注的“过马路”难题，学校的东西两区分布在马路两侧，学生每天上体育课、进餐都要穿越马路，既存在一定的安全隐患，同时还容易造成交通堵塞。因此，针对这一问题，学生前期通过实际走访，倾听同学、教师、学校领导对这一问题的看法，证明问题的真实性；中期结合生活感悟，分析解决该问题的重点和难点；后期向学校提供具体、可行的实施方案，如可在两校区之间增设过街天桥、交通标识或红绿灯等。而学生所提的方案，也在学校的努力下一步步将其变为了现实，学生在完成作业的同时也养成了发现问题、提出问题、解决问题的思维方式，实现了综合素质的提升。