聚焦自主游戏中的“哇时刻”萌生精彩学习故事

齐国艳

游戏是促进幼儿成长与发展的重要途径，户外自主游戏中的“哇时刻”是非常值得关注的游戏生长点，是形成精彩学习故事不可或缺的部分。笔者所在幼儿园积极探索、大胆尝试，努力构建符合《3～6岁儿童学习与发展指南》要求的游戏课程模式，寻求一种理论联系实际的途径，探索深度开展自主游戏的方法。笔者通过反思之前的活动历程发现，“做”与“说”存在一定的差距，“行为”与“观念”达不到“知行合一”。而撰写学习故事可以为教师搭建理论联系实际的桥梁，指引教师观察与引导的方向。那么，如何使自主游戏和学习故事做到互融共生呢？以笔者所在幼儿园建构区的自主游戏为例，作为学习故事的实施者，教师要观察和发现幼儿精彩的“哇时刻”，以专业视角和科学指导来回应幼儿的“哇时刻”，用学习故事记录幼儿的“哇时刻”，并做好反思和评价，助推幼儿在游戏中出现更多意想不到的“哇时刻”。

一、学习故事的开端——发现“哇时刻”

（一）用收放有度的环境促成幼儿的“哇时刻”

丰富的生活经验和充足的游戏材料是幼儿开展户外自主游戏的前提和基础。在游戏活动开展之前，笔者所在幼儿园的教师通过交流研讨，设计并布置了涵盖三个方面的游戏展示板。其中，“拼搭技巧”板块张贴了介绍平铺、垒高、围合、架空等基础拼搭方法的图片，可以为幼儿拼搭提供帮助。“辨识桥梁”板块则展示了教师从幼儿近期的兴趣出发，精心挑选的六种不同造型桥梁的图片。这两个板块的设计意图是给予幼儿教育和启发，让幼儿在游戏初级阶段有计划、有目标。“创意荟萃”板块则是一个留白的空间，幼儿可以自由选择游戏材料，并绘制拼搭计划图纸，将其张贴在留白处。

自主游戏展示板的投入使用既指引了幼儿的搭建方向，又给予了他们一定的自由创造空间，能够很好地激发幼儿的游戏动机和搭建兴趣。幼儿在这样一个既开放又有主题引导的环境中与材料互动，“哇时刻”自然会随时出现，学习故事也会应运而生。

（二）用欣赏接纳的眼光观察幼儿的“哇时刻”

当幼儿在游戏中出现“哇时刻”时，教师不能急于介入，而应在一旁静心观察，用欣赏接纳的眼光给予他们无声的支持。在幼儿能够掌控游戏时，教师最好做一个“默默无闻”的旁观者，静心观察幼儿的行为和语言，发现能激发幼儿兴趣的材料和环境，了解幼儿的游戏内容，为后续游戏的深入开展奠定基础。教师要大胆放手，相信幼儿是有能力的学习者，幼儿会想方设法找到破解问题的“密码”，让自主游戏变得越来越丰富。

例如，在建构游戏中，幼儿能将半圆形的积木想象成小猫、小蜗牛、小乌龟等，将圆锥体积木想象成饮料、啤酒、冰激凌等，将圆柱体积木想象成保龄球、小汽车、大皮球等。幼儿搭建的作品也非常有趣味且生活化，如：由两个圆柱体积木和一块长方形积木搭建成的“椅子”；圆柱体、长方形积木再加上半圆形积木就变成了“梳妆台”；一块圆锥体积木加上一块半圆形积木，就变成了好吃的“冰激凌”；等等。如在某次游戏中，骏骏和泽泽将圆柱体当作桥墩，先用长木板搭建桥面，再用长木板摆个斜坡当车道，一座平板桥就搭建成功了。之后，他们拿来小圆柱当汽车，玩起了小汽车过桥游戏。只见小汽车咕噜咕噜地开上桥，顺利通过桥面，又咕噜咕噜滚下桥，冲出好远。见此，他们拍手大笑，“哇时刻”悄然出现，学习故事也就此开始。

二、学习故事的发展——助推“哇时刻”

（一）引导幼儿，帮助解决矛盾

在建构游戏中，幼儿之间难免会有相互碰撞或者产生矛盾的时刻。当幼儿无法自主解决矛盾或纠纷时，教师不应做争论的“评判官”，而应做游戏活动的引导者，淡化幼儿之间的矛盾，引导幼儿继续进行游戏。

例如，一名幼儿不小心把平板桥上的一只“小猫”（小的半圆形积木）撞下了桥，有幼儿跑来告状。对此，笔者并没有评判幼儿的对错，而是引导幼儿思考怎么才能保护“小猫”不被撞下桥。很快，有幼儿想到了增加护栏的好主意。在接下来的游戏时间，幼儿便热衷于用半圆形、拱形、圆柱体、正方形、长方形的積木搭建护栏。在上述过程中，笔者巧妙地运用引导的方式，不仅解决了幼儿之间的矛盾，还为幼儿的游戏注入了新的元素，使得学习故事得以继续发展。

（二）支持幼儿，帮助积累经验

当幼儿的建构游戏进行到一定阶段后，可能会进入瓶颈期，如幼儿对建构游戏失去兴趣，搭建技巧无法突破，游戏水平停滞不前。这时，教师需要发挥支持者的作用，适时介入并指导幼儿，用巧妙的话语点拨幼儿，从而推动游戏继续进行。

例如，幼儿搭建桥的游戏停滞在将一块长方形积木搭在桥面上代表上桥的路，再也没有创新。笔者及时发现了问题，并选择在一体机上循环播放不同桥的图片。幼儿通过观察，发现上桥的路可以是台阶。于是，在接下来的建构游戏中，幼儿开始尝试搭建台阶。搭建台阶需要技巧，刚开始搭建时，幼儿用同样大的积木交错着一层一层搭，但由于地基没有打好，台阶一次次歪倒，幼儿的信心受到打击。这时，笔者没有直接告诉幼儿搭建台阶的方法，而是吸取他们前期搭建踏板的经验，引导他们思考能否用相同的方法搭建出台阶。在笔者的提醒下，幼儿恍然大悟，开始尝试迁移之前积累的经验搭建台阶。最终，幼儿成功搭建出大桥的台阶，学习故事变得更加丰富多彩。

（三）融入幼儿，共同进行游戏

“哇时刻”的出现往往出人意料，教师发现“哇时刻”时，可以用开放、欣赏和参与的方式融入幼儿当中，成为他们的游戏伙伴，支持和加入他们的游戏，助推游戏向更高层次发展。

例如，骏骏、泽泽等几名幼儿计划搭建“黄河大桥”。不一会儿，他们就搭好了一段，另一组幼儿也搭好了一段。旁观的畅畅充满疑惑地问他们搭的是什么，两组幼儿都说是“黄河大桥”。畅畅觉得很奇怪，怎么会有两段“黄河大桥”呢？他们相互观察，都说自己搭的是“黄河大桥”，为此争论不休。这时，建构游戏变成了争吵。在双方对峙时，笔者及时介入游戏，以游戏者的身份加入幼儿的建构游戏，和他们一起解决矛盾。经过观察，幼儿发现如果把两段大桥连接起来会更完美。于是，双方齐心协力，决定把两段大桥连接成一座气势宏伟的“黄河大桥”。

在上述游戏中，笔者充当游戏的参与者，和幼儿一起解决兩段大桥不在一个平行面上的难题，引导幼儿联系生活经验，用三角形积木填补空隙，最终连接成功，桥面变得完美无缺，“黄河大桥”顺利完工，学习故事迎来高潮。

三、学习故事的结果——凝练“哇时刻”

在发现、欣赏和助推“哇时刻”之后，反思“哇时刻”也尤为重要，这是学习故事的升华之处，也是学习故事的价值点所在。在上述自主游戏之后，幼儿的搭建技巧、分工合作能力、学习品质都得到了发展。

（一）搭建技巧有进步

幼儿的搭建历程从一开始搭建窄的平板桥，到搭建加上围栏的桥，再到搭建有台阶的宽桥，直到最后搭建气势宏伟的“黄河大桥”。每一个阶段都是幼儿搭建技巧的一个提升过程，特别是两段大桥的成功合并连接，用到了三角形积木来转弯，反映出幼儿搭建技巧的进步，他们能够越来越熟练地运用平铺、垒高、架空、围合等搭建技巧。到了最后，幼儿将各种技巧进行整合，使搭建的“黄河大桥”非常形象，具有极高的还原度。

（二）分工合作更明显

在一开始的建构游戏中，幼儿会很开心地找到同伴，然后开始他们的搭建。但仅仅是凑在一块儿干一件事，分工并不明显，也没有合作意识。后来，笔者发现在某一个小组中出现了“领导”，他在搭建时指挥同伴，分工渐渐出现。再后来，笔者会在搭建之前看到几名幼儿凑到一起，商量着搭建什么，制订着他们的搭建计划，绘制着他们的游戏畅想图纸，在搭建之前就有了分工。在游戏中，他们会根据游戏畅想计划实施，团队中的“领导”会统领全局，给团队的成员分配任务，搭建的计划性越来越强，幼儿的分工合作更加明显，游戏成效也越来越显著。

（三）学习品质有提升

自主建构游戏给幼儿提供了一个自由开放的游戏环境，从观光桥台阶的搭建和两段“黄河大桥”的成功合并这两个阶段的游戏中，可以看出幼儿在自主游戏中不怕困难，敢于直面挫折，能够积极寻找解决问题的办法，遇到困难不气馁，用乐观的态度解决问题。在游戏中，幼儿为了最后能够成功搭建出完美的“黄河大桥”而不懈努力，其专注度大大提高，注意力和意志力也得到了发展。

四、学习故事的后续——升华“哇时刻”

当幼儿完成一个建构游戏阶段性任务后，教师应根据幼儿的能力和兴趣，提供更丰富的游戏材料，以满足幼儿搭建更多作品的需求，并创设新的游戏环境，帮助幼儿进入新的发展阶段。教师还应运用专业理论知识指导幼儿游戏，使学习故事呈现螺旋上升的趋势，从而挖掘出更多的游戏“哇时刻”。

（一）用丰富的材料支持幼儿的“哇时刻”

当幼儿的建构游戏进行一段时间后，他们可能对单一的游戏材料产生倦怠，想寻求更多材料来完成游戏。这时，教师要及时捕捉幼儿的需求，添加一些辅助材料以提高幼儿的游戏水平。

例如，幼儿一开始用圆柱体和长木板拼摆出跷跷板，两名幼儿一头一个跷来跷去地玩，后来发现把积木摆在跷跷板的一头，然后用脚踩另一边，积木会飞起来。他们觉得很神奇也很好玩，便纷纷模仿着玩。由于被弹飞的积木可能会撞击到幼儿身上造成伤害，所以笔者制止了这个游戏。看到意犹未尽的幼儿并没有放弃游戏的念头，笔者便引导幼儿思考可以用什么材料代替积木玩上述游戏，且这个材料打在身上不疼。幼儿四处寻找，发现沙包可以作为替代品，于是兴高采烈地玩起了上述游戏。此外，笔者还在建构区增加了沙包、轮胎、易拉罐等辅助材料，支持和满足幼儿尝试建构游戏和角色游戏的有机融合，助力幼儿的游戏进入新阶段。

（二）用专业的视角引导幼儿的“哇时刻”

教师应追随幼儿的脚步，了解幼儿的需要，用积极的心态回应幼儿。例如，因为防震演练的需要，“黄河大桥”被拆除了，幼儿再次来到搭建场地时，一致要求合作搭建“黄河大桥”。在发现幼儿持续的游戏兴趣后，笔者同意了幼儿的要求。幼儿自觉地分成两组开始搭建，在两段“黄河大桥”快要合并成功时，曼凝在一旁搭建起了平板桥，她试图将桥面与“黄河大桥”连在一起。由于她用的桥墩是短细圆柱，和“黄河大桥”的高度不一致，她试了好几次都不成功。这时，建构游戏陷入了僵局，他们不知所措。笔者发现了幼儿遇到的困难，提议将搭建的大桥先保留下来，明天再来解决这个难题。幼儿赞成笔者的提议，并请求家长协助搜集资料，想方设法解决难题。

在第二天的搭建活动中，骏骏迫不及待地告诉笔者他想到的好办法：“可以让曼凝搭的平板桥从‘黄河大桥的下面穿过去，这样就变成了有高有低的立交桥。”于是，一座有层次的立交桥在幼儿的努力下被成功搭建出来，这标志着幼儿的搭建进入了一个新阶段。随之，一个个“哇时刻”会接踵而来，这才是学习故事的价值所在。

结语

“哇时刻”是学习故事中的生长点。教师要擦亮慧眼，聚焦每一个“哇时刻”，以平等的视角观察，以欣赏的眼光赞许，以同伴的身份融入，以精准的策略引导，以专业的理论分析，从而形成精彩完整的学习故事，让幼儿的学习过程看得见，让幼儿的想法看得见，让幼儿与周围世界的互动看得见，让幼儿游戏的价值看得见。

（作者单位：山东省东营市广饶县实验幼儿园）