劳动教育视域下开展工艺木工课程的探索

季军

劳动教育是一门综合性、操作性强的学科，能提高学生的创新能力和实践能力，增强他们的劳动意识。工艺木工课程是劳动教育的重要内容之一，课程内容包括木质材料的辨识、木工工具的运用、制作简单实用的木质工艺作品等。在设计工艺木工课程的时候，教师要基于情境性、开放性、创新性的原则设计课程，让学生获得丰富的劳动体验，形成良好的劳动素养。教师要秉持教学原则，把握初中学生的认知特点，拓展学习资料，丰富教学形式，让学生感受木工学习的趣味性，进而主动参与探究活动，增强自己的劳动意识。

一、指向认知特点，秉持工艺木工教学的原则

（一）情境性，理解生活属性

在设计工艺木工课程的时候，教师要充分考虑初中学生的认知特点，设计出能提高他们参与兴趣的课程。初中学生的想象力比较丰富，因此，教师可以通过语言描述，结合多媒体情境展示的方式，给学生创设一个木工制作的情境。这样能激发学生的参与兴趣，让他们认识到木工劳作可以改善生活、美化生活环境。例如，在指导学生设计相框的时候，教师可以先向学生展示班级活动中的照片，唤醒学生的美好记忆。接着，教师再进行语言引导：“如果能设计一个漂亮的相框，就能将这些照片展示出来，常常看到这些照片，这不是能唤醒我们生活的美好回忆吗？”最后，教师便可引导学生积极参与劳作。

（二）开放性，拓展思维空间

教师设计工艺木工教学活动必须体现出开放性的特征。在设置活动主题时，教师可以安排学生制作木马、相框、小木屋、笔筒、鲁班锁等物品。在设计活动环节，教师要为学生提供发散思考的空间，让他们自主参加资料筛选、制订解决方案、解决设计问题的活动。这样学生能根据自己的想法，从不同角度切入，表达自己的观点。如在设计笔筒的时候，学生可以从笔筒的造型、装饰等角度入手，提出自己的创作思路。

（三）创新性，增强创新意识

创新性也是教师设计工艺木工课程必须关注的重点之一。教师要避免单方面地向学生灌输理论知识和实践技能，而要给学生一定的创造空间，让他们自主构思。这样能增强学生的创新意识。如在设计小木屋的时候，教师要在设计草图、筛选方案、锯割打磨、装饰美化这几个环节为学生留出一定的发挥空间，让他们自主参与，设计出结构合理、外观美丽、创意新颖、实用性强的小木屋。

二、基于学习需求，拓展工艺木工教学的资源

（一）立足专业，自制活动器具

课程资源开发是课程设计的重要环节之一。木工劳作需要各种材料和工具，教师要根据学生学习的实际需求，适当拓展教学资源，帮助学生更好地完成实践活动。教师要立足木工专业的特点，引导学生自主制作活动器具，调动他们的学习热情，提高学生的参与兴趣。例如，在制作小木屋的时候，学生需要切割面积比较大的木板，但是有一名学生没有携带尺子，这影响了其后续实践活动的开展。这时，教师可以为学生介绍墨斗这种传统木工行业中常见的工具。墨斗可以用于画直线，能解决学生没有尺子的问题。在了解墨斗的构造特点后，教师可以引导学生进行自主尝试，利用图钉、绳子、铅笔等材料，制作一个简易的墨斗。先用图钉确定线条两端的位置，在中间绑上绳子，然后用铅笔沿着绳子画上线条。自主参与活动器具的设计，能激发学生的参与兴趣，也能让学生感受到传统工匠的智慧，提高学生的参与热情。

（二）学科整合，开阔认知视野

学科整合是一种拓展教学资源的有效方法。在工艺木工教学中，教师可以适当将美术、语文、历史、科学等其他学科知识融入其中，渗透到木工制作的各个环节。这样能帮助学生整合利用各个学科的学习资源，拓宽他们的认知视野。

例如，在指导学生制作笔筒的时候，教师可以采用学科整合的方式，拓展学习资料，将不同学科的知识融入制作笔筒的各个环节。在导入环节，教师可以结合语文学科知识，给学生介绍一些和笔筒有关的古诗词作品，让学生感受笔筒蕴含的文人雅趣，从而激发他们的探索欲望。教师可以向学生介绍《题竹根笔筒》，如“豹变留文疑雾后，龙形写叶忆风前”，让学生体会笔筒的艺术魅力。在结构设计阶段，教师可以将数学知识融入其中，如给学生介绍将立体图形转化成平面图形的方法，并引导学生画出，用于笔筒制作。教师还可以结合物理知识，向学生介绍什么是重心，让学生思考如何设计笔筒的造型，才能避免笔筒在放置文具后出现倾倒的情况。在美化提升环节，教师可以结合美术知识，让学生思考如何在笔筒的表面绘画，提升美感。此时学生可以思考如何适当配色，设置留白处，优化笔筒造型。通过整合性学习活动，学生能在工艺木工制作中运用不同学科的知识。这样有助于学生迁移运用所学知识，帮助学生自主建构各个学科的知识框架，提高综合能力。

（三）融合社会，解决具体问题

让学生适应未来社会的需要，是劳动教育的重点之一。教师可以基于社会发展的需要，创设问题情境，引导学生运用自身所掌握的木工技巧，自主解决问题。

一方面，教师可以结合学生熟悉的社会资源，联系学生居住社区，询问是否存在相关需求。如某一社区举办“热心公益”活动，拍摄了大量照片，需要一个美观、醒目的展示栏。教师可借此情境，设定具体问题，引导学生思考并提出解决方法，从而引入“相框设计”教学主题。在后续活动中，学生不仅能设计出结构合理的相框，还能认识到掌握木工技能对社会生活的益处。另一方面，教师可利用聊天软件与家长沟通，联系擅长木工技艺的家长，邀请他们参与学校木工亲子活动。活动包括木马设计、相框设计、小木屋设计、笔筒设计等，以小组形式开展，评选优秀作品。同时，教师可以邀请家长参与校本课程设计，录制木工制作微课视频，丰富课程内容。总之，教师应善于挖掘社会资源及家长资源，将学习与生活、知识与情感紧密结合，以增强教育效果。

三、聚焦时代发展，丰富工艺木工教学的形式

（一）借鉴娱乐节目，调动积极心理

拓展教学形式是实施课程规划的重要内容。教师要結合先进的教学理念，选择一些学生感兴趣的教学策略，激发学生的参与兴趣。由于大部分学生对生动有趣的娱乐节目感兴趣，因此教师可以借鉴娱乐节目中的元素，设计有趣的游戏、竞赛活动，调动学生的积极心理，让他们在娱乐中学习。

教师可以运用两种方法将娱乐节目和木工教学融合在一起。第一种方法是选择一些内容本身和手工艺品制作有关的节目。如《就匠变新家》是一档家装设计真人秀节目，其中有一些装潢技巧与木工有关。教师可以截取其中的片段，让学生欣赏、借鉴。在此基础上，教师可以引导学生动手制作小木屋，他们要将小木屋看成微缩的“建筑物”，思考如何将《就匠变新家》中看到的装潢技巧运用于设计活动中。第二种方法是从娱乐活动的流程设计中获得启迪，将其改成某个教学环节。例如，综艺节目中包括挑战、闯关、奖励等环节，教师可以参考这些环节，调整课堂内容。如在学生制作小木屋的过程中，教师可以组织学生展开小组比拼，让学生四人一组，采用接力的方式，分别完成“将草图画到桐木板上”“结合草图锯割”“打磨”“粘贴”等制作环节，看看哪一个小组最先完成任务。教师将娱乐节目中的游戏融入课堂教学中，能调动学生的积极性，也能让活动变得更加生动有趣。

（二）加强小组合作，增强学生团队意识

组织学生进行小组合作，是开展劳动教育的一种有效方法。教师可以设置一些探究主题，引导学生合作完成某些项目，以增强学生的团队意识，让学生形成良好的劳动品质。

在“木马”主题活动中，教師要设计观察讨论、设计规划、实践创作、反思提升等环节，并在每个环节中积极引导学生进行小组合作。在观察讨论阶段，教师可以给学生展示木马的图片，并组织学生互动讨论，描述木马由哪几个部分组成，知道木马底座、木马身体、木马头部分别是什么部位。在设计规划阶段，学生要分组讨论，说说木马设计的要求是什么，探讨设计方法是否实用、美观、有创意。他们可以先各自画出自己设计的木马，然后进行交流分享，选出最好的设计方案。在实践创造环节，教师要引导学生在桐木板上画草图，并完成制作。如果有学生在制作过程中遇到了困难，他们要和同伴互动讨论，说说如何才能解决问题。在反思提升阶段，学生再次分享讨论，说说在木马设计的过程中遇到了什么问题，如何解决问题等。教师还可以组织学生讨论设计稿和成品之间的差距，引导学生找到造成这种差距的具体原因，并思考在后续的创作中该如何解决问题。学生需要有序、负责地合作完成劳动技术实践活动。由此可见，教师组织学生参加小组合作类活动，可以让他们获得丰富的合作体验，从而增强学生的团队意识。

（三）联动家具元素，提升艺术素养

在学生掌握工艺木工制作的基本方法后，教师还要引导学生进行创造性构思，设计出更具有艺术性的作品。教师可以联动家具元素，让学生学习各种家具的设计理念，并将其中的艺术元素融入自己的设计中，提升自身的艺术素养。

例如，在设计相框的时候，教师可引入家具元素，鼓励学生开展创意设计。在造型方面，学生可以观察家中的橱柜、木床、沙发、桌椅等木制家具，看看能否从中得到启发。如有一名学生发现很多家具设置了流线型的边框，让家具的轮廓变得更流畅。学生从中得到启发，将相框的边沿也设计成了流线型。在图案方面，学生发现不少家具上有精致的贴花，他们于是认为在相框上也可以添加一些图案，起到画龙点睛的作用。在色彩搭配方面，学生发现不少家具讲究冷暖色调的配合，他们认为在自主设计的时候也可以考虑色调搭配，体现出和谐美。在材质元素方面，学生发现一些家具不仅采用了木质材料，还采用了布料、塑料等其他材料。他们由此想到，在设计相框的时候也应考虑材料的丰富性。结合家具元素，学生从造型、图案、色彩搭配、材质等角度入手，探究了如何让木工工艺品变得更有艺术性。在这个基础上进行创作活动，学生能快速提升艺术素养，形成精益求精的创作态度。

结语

在初中劳动技术课程中，教师应合理设计工艺木工课程，优化教学环节，以丰富学生的劳动经验，引导学生参与传统工艺的传承和交流活动，进而使学生形成良好的技术素养，养成劳动习惯，培养创新精神，促进学生的全面发展。

（作者单位：上海市南湖职业学校）