创意美术活动资源开发与利用的现状调查

张婷婷

创意美术活动是课程游戏化理念下实施美育的主要途径，教师合理地开发、利用资源，有助于丰富幼儿的经验，拓宽幼儿的视野，激发幼儿的艺术潜能。但在实际开展创意美术活动时，笔者发现部分教师在开发、利用资源方面缺少创新，使得幼儿的想象力、创造力得不到充分激发。基于此，笔者以太仓市某农村幼儿园为例，调查了该幼儿园创意美术活动中资源开发与利用的现状，了解了目前在农村幼儿园开展创意美术活动的过程中，部分教师的资源开发与利用意识和资源开发与利用过程中存在的问题，并针对问题提出了相应策略。

一、调查对象与调查方式

笔者以太仓市某农村幼儿园中的12名教师、2名幼儿园管理者、2名家长为调查对象，运用问卷调查、收集活动记录、观察、访谈等方法，开展了一系列调查。

二、结果分析

（一）幼儿园管理者对创意美术活动资源开发

与利用的支持情况

通过与幼儿园管理者及教师的访谈，笔者发现部分幼儿园管理者不重视创意美术活动资源的开发与利用，较少干预教师对创意美术活动资源的开发与利用。目前，该幼儿园每个班级开展创意美术活动所需的资源大多数是教师和幼儿在生活中共同收集的，包括各类自然材料和布、纽扣、纸盒、瓶子、瓶盖等生活中常见的低结构材料，与幼儿生活相关但不常见、隐性的资源容易被教师忽略。幼儿园管理者的不重视导致部分教师在开发和利用资源时比较随意、盲目，收集的资源重复、单一，这不利于发挥创意美术活动的教育价值。

（二）教师对创意美术活动资源的理解

约四成受访教师从幼儿的发展角度解读创意美术活动资源，认为创意美术活动资源的开发和利用要基于幼儿的兴趣和需要，要能够提高幼儿的想象力和创造力。半数受访教师从教育者的角度解读创意美术活动资源，认为一切可利用的资源都是创意美术活动资源。近一成受访教师表示对创意美术活动资源的认识不是很清晰。从问卷调查结果可以看出，大部分受访教师认同资源在创意美术活动中的重要作用，但不同教师对资源解读的出发点不同，因而开展创意美术活动的态度与方式也不同。

（三）教师的创意美术活动资源的开发与利用意识

调查显示，约七成受访教师认为幼儿园目前的资源无法满足幼儿对创意美术活动的兴趣和需求，约三成受访教师认为幼儿园目前的资源基本能够满足幼儿对创意美术活动的兴趣和需求。有受访教师提出，可挖掘利用的资源类型包括家长资源、生活资源、文化资源、自然资源等。

部分幼儿园的自然资源、设施设备等不足，可供教师选择的资源类型较少，不能很好地满足幼儿在创意美术活动中表现和创造的需求。好在受访教师对资源的开发与利用意识较强，能够发现身边有较多的资源可以被开发与利用，如本土资源，其更贴近幼儿的生活，有很大的开发利用空间，但在文化资源、家长资源等方面存在开发空白或开发不充分的问题。

（四）教师开发与利用创意美术活动资源的现状

目前，部分农村幼儿园教师在开展创意美术活动时利用最多的资源类型是自然资源，其次是生活资源。同时，部分教师在开展创意美术活动时利用的资源类型较少，班級里很多资源被闲置，没有得到充分的利用。可见，部分教师缺少开发与利用资源的行动力，处于有意识无行动的状态。此外，调查发现大多数班级每周仅开展一次创意美术活动，活动形式以拼摆、撕贴剪为主，且开展的活动类型大多为主题内的集体活动或区域活动，活动内容主要是模仿教材或网络上的美术活动，活动内容及形式单一、盲目且随意，缺少创新。

（五）家长对创意美术活动资源开发与利用的理解

在访谈中，笔者了解到受访家长偶尔参与创意美术活动，活动大多由教师发出邀请，受访家长以完成任务的心理参与，参与活动的形式大多为亲子创作，活动资源开发与利用的方式则是教师需要什么资源，家长就提供相应支持。受访家长表示，不清楚幼儿园开展的创意美术活动，也没有主动了解，他们认为尽力配合教师就是支持创意美术活动资源的开发与利用。对于创意美术活动的开展，家长更关注孩子在活动中的绘画、手工制作等，而非幼儿创意性的表达与活动中良好品质的形成。可见，部分家长的育儿观念较为陈旧，参与资源开发与利用的意识较为薄弱。

（六）教师开展创意美术活动的问题和困惑

约六成受访教师提出，在开展创意美术活动的过程中，他们遇到的最大问题是缺乏资源，自己与幼儿收集的资源种类较少，具有本土特色的资源仅靠自己收集有些难度，需要幼儿园的支持。约五成受访教师表示，不知道如何利用资源引导幼儿进行创意表达，目前开展的创意美术活动以模仿为主，幼儿完成的作品大同小异，在活动中较难看到幼儿的个性化表达与创造。

三、原因分析

（一）幼儿园管理者与教师缺乏资源开发与利用的意识

幼儿园管理者是教师教学的引领者，无论从思想上还是行动上，都应该给予教师科学的引领与指导。但从访谈情况来看，部分幼儿园管理者对创意美术活动资源开发与利用的支持较少，重视程度较低，较少干预教师开发与利用资源，对资源开发与利用的内容、形式、方法等较为模糊。这使得一线教师得不到科学的引领和指导，因而在创意美术活动资源开发与利用的过程中容易出现随意、盲从的现象。

（二）未建立资源开发与利用管理机制

农村幼儿园的部分教师虽然有开发与利用资源的意识，却没有实际行动，思想处于“守旧”状态。如：有些教师在开展创意美术活动时过分依赖现有教材，导致活动形式比较单一；有些教师为了突出创新性，直接模仿网络上有新意的美术活动，缺少开发与利用资源的热情。究其原因，主要是部分幼儿园没有建立相关的资源开发与利用管理机制，无法通过培训、学习、讨论等方式，培养教师开发与利用资源的行动力和创新能力。

（三）忽略了家园合作

幼儿园应与家庭、社区密切合作，积极建立协同育人机制，充分利用自然、社会和文化资源，共同创设良好的育人环境。但在访谈中，笔者发现部分教师忽略了家园合作，没有充分利用家长资源，使得家长只是任务式、迎合式的配合，无法发挥家长在开发与利用创意美术活动资源方面的作用。

四、相关建议

（一）建立管理机制

⒈组建多元主体的资源开发团队。仅凭教师一己之力，很难充分开发出有活动价值的资源。陶行知先生提出了生活教育思想，他认为，一切的教育活动都要围绕幼儿的生活展开。基于此，教师需要关注幼儿生活中具有活动价值的资源，并和与幼儿园活动直接或间接相关的人员合作，共同收集活动资源。

幼儿园管理者在资源开发与利用方面起着一定的引领作用，能够给予相应的支持。教师要了解幼儿的身心特点，能够根据幼儿的兴趣、需要开发与利用各类活动资源，并且有着较为专业的价值判断。家长、保育员要熟悉幼儿周边的生活环境，能够开发出具有本土特色的资源。幼儿是创意美术活动的主体，他们对资源的感兴趣程度决定了资源开发与利用的程度。因此，幼儿园应该组建多元主体的资源开发团队，促使幼儿园管理者、教师、保育员、幼儿、家长都参与创意美术活动资源的开发与利用，以保证资源开发与利用的效果。

⒉建立资源开发与利用教研机制。教师的资源开发与利用意识、实践经验、专业能力存在差异，开发与利用创意美术活动资源的观念也存在不同之处。对此，幼儿园管理者可以建立资源开发与利用的学习平台，鼓励教师分享学习后的收获与想法，达成思想上的共识，形成正确的资源开发与利用观念。幼儿园也可以组织教研活动，让教师共同探讨在资源开发与利用过程中存在的问题，分享已有的经验，提高教师开发与利用资源的能力。幼儿园还可以通过培训、外出参观、专家指导等方式，不断优化、更新教师开发与利用资源的理念和方法。

⒊建立资源开发与利用激励机制。幼儿园要坚持以评促建，充分发挥评估的引导、诊断、改进和激励作用，激发教师开发与利用资源的潜能，让教师成为积极主动的资源开发与利用者。幼儿园可以定期分享教师资源开发与利用的成果，开展评奖活动，选出优秀的案例、论文等，并给予一定的奖励，以增强教师资源开发与利用的意识，促进资源的多元化利用，从而提高创意美术活动的开展质量。

（二）构建园本化资源库

⒈构建网络资源库。为帮助教师减少资源开发的重复性，更便捷地寻找创意美术活动资源，教师可以幼儿园为中心，收集、梳理、筛选三公里以内的资源，构建具有园本化特色的网络资源库。根据目前创意美术活动中开发与利用的资源种类，教师可以重点收集自然资源、生活资源、民间工艺资源、文学作品资源等来构建园本化的网络资源库。在此基础上，教师可以根据不同类型的网络资源和不同年龄段幼儿的发展需求，制定各种形式、内容的创意美术活动方案。在活动开展后，教师可以将创意美术活动案例记录下来并收录进库，最终形成方便教师搜索、筛选的具有开发和利用价值的园本化网络资源库，并在此基础上不断调整和更新。

⒉收集与整理资源。资源库中的资源不是固定不变的。对于创意美术活动中利用率高、消耗较大的资源，幼儿园可以将其作为常备资源，做好分类并放在园所公共区域，定期检查，根据资源的使用情况酌情增加。教师则根据创意美术活动的需要，有目的地收集具有班本特色的资源，并做好整理工作。

（三）注重家园沟通

教师需要与家长沟通，宣传正确的育儿观念，转变家长“重结果、轻过程”的错误观念。教师可以邀请家长入园参与幼儿园的创意美术活动，让他们了解资源在创意美术活动中的重要性和幼儿在活动中的表现，帮助家长树立科学的育儿观念，积极参与家园协同的资源开发与利用过程。同时，教师可以定期与家长展开交流，了解家长对创意美术活动中资源开发与利用的建议，据此不断改進开发与利用资源的方法。

结语

在创意美术活动中，丰富、多元的资源能够拓宽幼儿的视野，促进幼儿艺术能力的发展。资源的开发与利用离不开社会、教育管理者、家长等多方面的支持、协作。在开发与利用资源的过程中，教师要不断地反思、总结、寻找对策，使创意美术活动更契合幼儿的发展需求，以真正提升幼儿的艺术素养，培养出敢想、敢为、富有创意思维的灵动个体。

（作者单位：太仓市璜泾镇幼教中心王秀幼儿园）