把握小学数学核心问题助力学生深度学习

葛鑫燕

问题是小学数学教学中不可或缺的部分，也是学生学习的助推剂。在开展小学数学教学的过程中，教师要提炼课程核心问题，以学生为本位，关注学生核心素养的培养和提升。教师还要给学生预留思考和质疑的空间，促进学生的深度学习，以深化学生对课程内容的记忆与理解，拓展学生思维的广度与深度，强化学生对知识的应用，从而促进学生全面发展。

一、提炼重点，促使学生掌握基础知识

课堂教学是提高学生学习效率、发展学生思维，促使学生掌握基础知识的重要环节，也是引领学生进行深度学习的重要途径。而教材作为课堂教学最重要的工具，能够辅助教师的“教”，推动学生的“学”，教师需要高度重视。在以往的小学数学教学过程中，部分教师关注课程整体内容的教学，总是按照教材的课时内容进行讲解，却忽视了对教材重点内容的提炼，导致很多学生在“学”“用”的过程中抓不到重点，对知识的理解、掌握不够深入，在知识应用过程中也出现了一定的困难。

实际上，在课堂教学环节，提炼教材重点内容非常重要，能够帮助学生找到学习的关键，更顺畅地学习课程内容。因此，教师要深入挖掘教材内容，并基于基础知识设计核心问题，提炼课程教学重点，以促进学生对基础内容、重点内容的学习、理解与掌握，深化学生的记忆。

例如，在教授苏教版小学数学五年级下册第三单元“倍数与因数”时，教师要充分地钻研、挖掘教材内容，并提炼课堂重点内容，基于学生认知情况开展基础知识的教学，以促进学生对基础知识全面、深层次的掌握。此课程内容的教学重点是引导学生理解、应用倍数与因数，教师可以基于此提炼核心问题——“何为整除”。围绕核心问题，教师可以设计具体的教学环节。由于这一单元涉及的内容多、知识覆盖面广，很多学生容易混淆概念。对此，教师可以利用思维导图生动地呈现课程知识点，让学生在思维导图的帮助下全面梳理基础知识，厘清知识点之间的逻辑关系，客观感受数学带来的乐趣。在思维导图的帮助下，学生能够明白倍数、因数、质数、合数等基础知识点都是以整除为基础和前提的，从而掌握课程重点内容。

教师利用思维导图提炼课堂教学重点，能够引导学生高效学习，对问题进行深层探索和深度思考，有利于学生掌握基础知识，帮助学生打好数学基础，提高学生的知识整合能力。

二、巧设问题，引导学生深度思考

问题的设计向来是教师教学的重点，问题设计的好坏直接关系到学生思维的发展和能力的提高。在深度学习理念的引领下，教师不能设计千篇一律的封闭式问题，而应注重学生智力的开发和思维能力的培养。在设计问题时，教师要充分考虑当前小学阶段学生的实际学习情况和身心发展特点，设计更多新颖、多元的问题，以助推学生深度学习，促进学生全面发展。

例如，在教授苏教版小学数学五年级上册第四单元“小数加法和减法”时，教师可以关注课堂提问环节，基于小学生的年龄特点、认知水平设计有针对性的问题，以满足学生的学习需要和发展需求。教师可以先明确这部分内容的核心问题，即“如何正确列式以进行小数运算”。在此核心问题的引导下，教师可以围绕“购物”这一生活场景创设问题情境：“小美和小霞一起去超市购物，小美买了一本本子花了3.5元，小霞买了一支笔花了2.15元，她们一共花了多少元？”这一情境源于学生熟悉的生活场景，能够快速吸引学生的注意力，启发学生思考，促使学生积极迁移自身生活经验进行思考、解答。

经过思考，学生可能给出两种解决思路和列式方法：有的学生可能会将小数点对齐列式，求出小美与小霞共花费5.65元；有的学生可能将加数末尾对齐列式。两种列式方法不同，最终的结果也不同。在学生计算、展示完毕后，教师可以引导学生讨论哪一种解题方法正确，拓展学生的思维空间，促进学生的深度学习与思考，并给出正确的答案与解释，以锻炼学生的独立思考能力。

在学生掌握“小数加法”的列式计算后，教师可以进行拓展延伸，设计关于“小数减法”的问题，促进学生对知识的迁移与应用，提高学生的学习效率，培养学生的探究精神。

三、把握核心内容，提高学生的学习效率

小学生的心智不够成熟，尚未形成数学学习思维，也未掌握较多学习方法，在数学学习中难免会产生较多疑惑或遇到一些困难，学习效率较低。那么，如何快速提高学生的学习效率，发展学生的思维能力呢？这就需要教师在课堂教学中注重把握核心内容，基于学生的认知水平和疑惑之处设计核心问题，为学生指明学习、思考的方向，引导学生深度学习与思考，帮助学生扫清学习障碍。

例如，在教授苏教版小学数学五年级下册第二单元“折线统计图”时，教师可以围绕“统计”这一主题提炼课程教学的核心内容，引导学生进行深度学习。教师可以先基于教学核心内容，设计“统计表、条形统计图、折线统计图之间有什么不同？”“它们分别具有怎样的优势？”等问题，促使学生迁移“旧知”，学习与归纳“新知”，发现这些统计图表的相同之处和不同之处，深入理解课程教学内容。在此教学过程中，教师还可以引入思维导图，引导学生运用这一工具整理、总结课程内容，以提高学生的知识整合能力和知识应用能力，促进学生的综合发展。

四、开展小组合作学习，加强学生思维训练

小组合作学习是小学生学习数学的重要途径，也是当前学科教育教学中常用的教学方法之一。教师在教学中运用小组合作学习法，能够活跃课堂气氛，使学生踊跃、主动地参与课程学习，有助于学生的深度学习，提高学生分析问题、解决问题的

能力。

在開展数学教学时，教师可以在核心问题的引领下，充分运用小组合作学习法，引导学生进行深度学习，让学生在同学的互相帮助下快速了解、掌握数学知识，以增强学生的学习效果，提高学生的学习能力和合作能力，从而促进学生的成长与发展。在此基础上，教师可以多开展实践活动，充分发挥自身的教育引导作用，让学生快速进入学习状态，实现深度思考和深层次学习。

例如，在教授苏教版小学数学二年级下册第三单元“认识方向”时，教师可以先提炼教学重点和核心问题，引导学生在平面图中辨别和认识东、南、西、北、东南、西南、东北、西北八个方向。在明确单元核心问题后，教师可以小组为单位开展合作探究活动，让学生通过合作、讨论、探究，一起绘制学校的平面图，画出食堂、教学楼、操场等的地标，将其画在对应的方位，并在图上画出方向标。然后，教师可以引导学生进行组间展示、交流，促进学生之间的思维碰撞。在学生认识东、南、西、北四个方向后，教师可以拓展与延伸知识点，在学校平面示意图上任意指出一个地方，并向学生提出“如果我要去这个地方，应该怎么去？它在学校的哪个方向？”等问题，引发学生之间的讨论、交流，推动学生的深度学习，进而促进学生对东南、西南、西北、东北等方向的掌握。

五、利用任务驱动，帮助学生实现深度学习

当前教育改革提倡学生的自主学习，教师在课堂教学中应扮演好引导者和组织者的角色，将学生视为课堂的中心，围绕学生这一主体更新教学理念与教学方法。任务驱动法是指围绕核心问题设计多个小任务，引导学生自主思考与探究。基于此，在开展数学课堂教学时，教师可以加强对任务驱动法的应用，聚焦核心问题，依据课程教学内容设计学習任务，并鼓励学生自主完成，以培养学生的思维能力，促进学生的深度学习。

例如，在教授苏教版小学数学五年级上册第二单元“多边形的面积”时，教师在讲解“平行四边形的面积”时，既要让学生掌握平行四边形面积的计算公式，又要让学生明白其背后的原理，探析数学本质。基于此课程的教学目标和教学重点，教师可以提炼出课程教学的核心问题，即“平行四边形面积的计算公式是什么？是如何推导得出的？”。基于此核心问题，教师可以运用任务驱动法，设计以下四个小任务：一是探究平行四边形面积的计算因素；二是通过剪、拼，发现平行四边形与之前学过的图形之间的关系；三是绘制一张表格，使表格中每个格子的面积为1平方厘米、形状为长方形，之后在表格中绘制一个平行四边形，尝试通过长方形面积得出平行四边形的面积；四是思考如何运用直尺辅助计算，从而得出平行四边形的面积。在完成这些任务的过程中，学生能够进一步了解平行四边形与长方形之间的关系，并推导出平行四边形的面积计算公式，从而发展逻辑推理能力，实现深度学习。在学生推理、总结出平行四边形的面积计算公式后，教师可以给学生预留思考、探究的空间，让学生根据推理过程进一步探知三角形、梯形、平行四边形、长方形之间的关系，并尝试推理出相应的计算公式，以促进学生的深度学习。

教师合理、科学地应用任务驱动法能够完善课程教学结构，优化课程教学流程，使每名学生都能在任务的驱动下找到学习方向，有序学习和理解课程内容，有助于打造高效、高质的小学数学课堂，提高学生的学习效率，提升学生的数学综合素养。

结语

在小学数学教学中，把握核心问题十分关键，能够引领学生学习、思维的发展方向，促进学生的深度学习。教师要与时俱进，实事求是，根据现代教育理念，创新教学方法，优化课堂教学过程，并基于学生的学习实际、身心发展特点，设计具体化、有针对性的教学内容，以推动学生的深度学习，提高学生的思维能力和学习能力，促进学生全面发展。

（作者单位：

江苏省南通市通州区兴仁小学）