时间:2024-05-14
孟惠惠
语言是人与人之间沟通的桥梁,是交流和思维的基本工具。3~6岁幼儿处于语言能力发展的关键期,教师应注重培养幼儿的语言表达能力,开展具有针对性的语言教育活动,促进幼儿智力、阅读能力和社会交往能力的发展。教师应从幼儿的实际情况出发,为幼儿设计具有趣味性的语言学习活动,与家长携手实施教育计划,以促进幼儿的全面发展。本文从智力与社交能力两个角度出发,简要阐述培养幼儿语言表达能力的重要性,并提出幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的具体策略,以期提高教育质量,促进幼儿语言表达能力发展。
一、幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的重要性
(一)促進幼儿智力发展,奠定学科学习基础
《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出,幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。幼儿如果拥有良好的表达能力,就可以在其他领域的游戏活动中清晰地表达自己的内心想法及实际需求,从而在活动中习得更多知识。同时,在幼儿慢慢讲述、表达自己想法的过程中,他们的思维、智力也可以得到发展。
(二)促进社交能力提高,培养良好语言习惯
《指南》提出,幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。语言表达能力是人与人之间进行高效沟通的基础,也是建立和谐人际关系的关键。幼儿园是集体生活场所,随着幼儿语言经验的丰富,他们可以在日常学习、游戏、生活中掌握正确的社交方法和沟通交流技巧,养成良好的语言习惯。这有助于幼儿快速适应并融入社会,对幼儿的终身发展起着积极的奠基作用。
二、幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的策略
(一)创设宽松自由语言环境,让幼儿“想说、敢说、会说”
《指南》提出:“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”幼儿在与环境互动的过程中,他们的语言表达能力也会得到稳步提高。环境对幼儿成长起着隐性教育的作用,教师应遵循《指南》的要求,为幼儿创设一个宽松、自由的语言学习环境,让幼儿想说、敢说、会说,使幼儿逐步增长语言运用经验、提高语言表达能力。
首先,教师应重视班级阅读区的创设,为幼儿提供宽敞、明亮的阅读空间,营造安静的阅读氛围,打造一个舒适的阅读区域,让幼儿在阅读过程中积累经验,从而“想说”。其次,“以游戏为幼儿基本活动”是幼儿教育的基本原则,教师应为幼儿创设“会说话的环境”。例如,教师可以在班级中设置“绘本墙”,让幼儿观察墙面装饰、讲述故事,在不知不觉中发展幼儿的语言表达能力,从而使幼儿“敢说”。最后,教师要根据幼儿的发展需求调整语言环境。随着语言学习难度的增加,教师要改变环境布置,让幼儿在与环境的互动中不断提高语言表达能力,从而使幼儿“会说”。
(二)开展多元语言领域活动,让幼儿“有计划地说”
语言领域课程活动是发展幼儿语言表达能力的重要途径。教师可深度开发语言领域活动,借助课程活动让幼儿学会“有计划地说”。
1.绘本阅读活动。《指南》提出:“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验。”绘本阅读是幼儿语言领域活动的重要组成部分,绘本具有文字少、图画多、色彩鲜艳、童趣十足等特点,能够激发幼儿的阅读兴趣,发展幼儿的想象力。在语言领域活动中,教师要利用好绘本的教育优势开展绘本阅读活动,发展幼儿的语言表达能力。
以中班幼儿绘本《一只很饿很饿的小猪》为例,中班幼儿虽然具备基础语言表达经验,但在语言表达与讲述的过程中,常常出现“语序并列”的问题,部分幼儿讲述内容缺乏逻辑性,语言组织能力有待提高。在开展绘本阅读活动时,教师可以带领幼儿一起阅读故事,让他们说说画面中的元素。在展示绘本封面时,教师可以向幼儿提出问题:“请大家仔细观察封面,你看到了什么?故事的主人公在干什么?”借助问题引导幼儿说出画面中的内容,如:有一个黄头发的小朋友;小朋友坐在红色的椅子上;小朋友在吃饭;小朋友的嘴巴张得很大;等等。教师要根据幼儿的表述引导他们将各项元素串联起来,并引导幼儿有序地描述封面所示,如“大家观察得很细致,封面上有一个黄色头发的小男孩抱着玩具,坐在一把红色的椅子上。桌子上铺着红白色格子的餐布,小男孩拿着叉子、张大了嘴巴,准备吃饭”。在后续的阅读活动中,教师引导幼儿采用这种表述方式,可以让幼儿通过观察画面学会“有计划地说”,逐步提高他们的语言表达能力。
2.主题探讨活动。教师要准确捕捉幼儿的学习兴趣,并在此基础上创设学习活动,激发幼儿的语言表达欲望,促进幼儿语言表达能力的发展。在幼儿语言领域活动中,主题探讨是一种较为常见的教学活动。通常情况下,教师要根据幼儿的语言能力,为他们选择一个合适的探讨主题,让幼儿围绕话题自由表达自己的想法。教师可将幼儿的兴趣点与主题探讨活动相结合,在兴趣引导下强化幼儿的表达欲望,以实现语言教育目标。
例如,在小班幼儿语言探讨活动中,由于幼儿刚刚进入幼儿园,他们对同伴、教师和学习环境较为陌生,教师需要立足幼儿的学习特点,设计语言活动“自我介绍”,为幼儿创造交流机会,以激发幼儿的表达兴趣。在该活动中,教师可为幼儿做示范,如:“小朋友们大家好,我是××,我家住在××,家中有×名成员,分别是××、××和××。”在幼儿自我介绍的过程中,教师可实行奖励机制,为幼儿准备小红花,以此奖励每一名完成自我介绍的幼儿。在奖励机制的刺激下,幼儿会主动地参与主题探讨活动,尝试介绍自己,从而在自由表述中发展语言表达能力。
又如,大班幼儿处于幼小衔接关键期,面对即将到来的小学生活具有极强的好奇心。大班幼儿的语言表达能力较强,语言经验丰富,他们能较为准确地说出自己的猜想、假设。教师可以为他们提供语言探讨话题“我心中的小学”,让幼儿分享自己对小学生活的理解、想法,鼓励幼儿大胆交流、自主表达,使幼儿在探讨活动中强化语言表达能力,从而“有计划地说”。
(三)语言教育融入一日生活,让幼儿学会“准确地说”
《指南》提出:“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力。”3~6岁幼儿处于具体形象思维发展阶段,他们难以理解抽象、复杂的概念和定义,教师应借助生活情境发展幼儿的语言表达能力,以达到事半功倍的教学效果。幼儿园一日生活包括保育与教育两个方面,涵盖幼儿的生活环节与课程学习。教师可立足幼儿一日生活,将语言表达能力培养工作融入其中。
从保育角度出发,教师可利用生活活动为幼儿创设语言表达契机,鼓励幼儿大胆表达。在幼儿清晨入园、下午离园时,教师可以将“打招呼”与“道别”作为教育契机,让幼儿学会正确打招呼、礼貌与人道别的方式。如在幼儿清晨入园遇到同伴和教师后,引导幼儿大声讲出“早上好”;在下午离园时,鼓励幼儿主动与同伴、教师道别。除此之外,教师还可利用一些常见的生活现象实施语言教育。如在列队回班级时,部分幼儿东张西望,不小心撞倒了前面的同学。教师可借助这一现象提出问题,如“如果大家排队走路时没有认真看路,會发生哪些情况?这样做对不对?我们应该怎样做?”,结合生活经验创设语言讨论话题,让幼儿逻辑清晰地说出“意外情况发生的因果关系”。在这一过程中,幼儿的语言表达与组织能力都能得到提高,他们能准确地说出自己的看法与观念,从而达成语言领域的培养目标。
从教育角度出发,教师作为幼儿语言学习的引导者,要为幼儿创设多个语言学习环节,为他们提供更多有效的语言运用机会。儿歌教学是幼儿园教学活动的重要组成部分,教师可借助儿歌强化幼儿的语言表达能力。如在穿衣环节,教师可带领幼儿诵读《穿衣歌》,利用充满童趣的语言提高幼儿的语言理解能力,丰富幼儿的语言表达经验;在用餐环节,教师可带领幼儿诵读有关用餐礼仪的儿歌,让幼儿养成良好的生活习惯,在通俗易懂的儿歌学习中感受语言的魅力;在饭后散步环节,教师可带领幼儿诵读经典作品,如《三字经》《百家姓》《弟子规》等,利用教育活动丰富幼儿语言知识储备。
(四)教师携手家长共同教育,让幼儿能够“积极地说”
《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“关注幼儿的特殊需要,包括各种发展潜能和不同发展障碍,与家庭密切配合,共同促进幼儿健康成长。”在幼儿成长过程中,家庭教育与幼儿园教育同等重要。教师与家长加强沟通交流,能更加准确地了解幼儿的成长问题及发展状态。教师与家长要树立“合作共赢”的教育理念,将“促进幼儿语言表达能力发展”作为共同目标,通过实施相同的教育计划,让幼儿勇于表达、善于讲述,从而“积极表达”。
例如,在幼儿学习活动结束后,教师可利用班级群向家长简单介绍幼儿的一日生活,让家长了解幼儿所学内容;在幼儿放学回家后,家长可采取“闲聊”的方式引导幼儿自主讲述自己在幼儿园的生活,如“今天在幼儿园做了什么事情?吃了什么水果?玩了哪些游戏?最喜欢和哪个小伙伴一起玩?”等。结合教师的分享,家长引导幼儿组织语言,创设一个自由的讨论空间,在交流中促进幼儿语言表达能力发展。
另外,家长还可结合幼儿所学内容提出引导性问题。例如,教师向家长分享幼儿今日学习的儿歌、故事后,家长可以提出引导性的问题,如“今天学习了什么儿歌?请你和我分享一下好吗?”,引导幼儿回顾所学内容,在复述过程中再次强化记忆。在幼儿分享结束后,家长要给予幼儿积极的回应,如:“哇!你可真聪明!这首儿歌真是太有趣了,我们回家后和其他人再分享一下吧!”家长的鼓励可让幼儿产生学习成就感,在回家后主动向家中其他家庭成员展示自己学习的内容。在自由表达的过程中,幼儿的积极表达意识得到强化,语言表达能力也随之提高。
结语
要想让幼儿形成良好语言表达能力,在开展课程活动时,教师要让幼儿学会有目的、有计划地说;在日常生活中,要让幼儿学会准确地说,让幼儿形成积极表达意识。教师与家长要利用好幼儿成长的关键期,立足幼儿发展合理制订教育计划,促进幼儿语言表达能力稳步提高,为幼儿终身发展奠定坚实基础。
(作者单位:山东省东营市乐慧幼儿园)
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