时间:2024-05-14
陈婷
为了更好落实新课标,教师要以语文学科的核心素养培养为导向,以立德树人为根本任务,以培养学生终身发展需要的关键能力和必备品格为目标,探索出一条更加适合学生发展需要的语文课程改革之路。以单元主题任务模式开展教学,不仅受到了更多教师的认可,还逐渐在小学语文课堂中推广开来。语文主题任务单元教学关注学习过程和学习结果,在教学过程中,教师要从学生的实际出发,注重学生的体验和感受,真正让学生参与教学,实现学习方式的转变。在小学语文教学中,教师要引导学生体会生活的丰富多彩,学会欣赏生活中的美好事物,让学生在探索、发现、质疑和辩论中,学会思考、学会选择,提高自己的思维品质。教师应深度剖析小学语文教材,整合单元内容,合理设计单元主题任务,以任务为驱动,打造小学语文高效课堂。
一、核心素养导向下小学语文主题任务单元教学的必要性
为了实现立德树人的教育目标,提升学生的核心素养,引导學生进行深度学习,教师必须创新教学模式,将传统的分散型知识教学转变为大单元整体教学,培养学生的系统性思维。小学语文教材每个单元的课文内容都是根据一定的人文主题和语文要素进行组织编排的,这为语文课程的单元主题教学提供了更广阔的思路,为学生语文核心素养的培养提供了有利条件。
大单元教学突出学生的主体地位,直指学生深度学习的需要。从微观、碎片化的知识点教学到宏观、系统的单元整体教学,这是落实新课标改革的一种具体实践方式。单篇、零碎的教学无法帮助学生实现对知识的迁移、运用,学生难以将语文知识和自身的实际生活联系起来。因此,在如何建立语文单元课程体系、如何进行整体教学等方面,教师要进行深入探索。具体来说,在语文课堂中,教师要对教材内容进行科学划分,合理设计主题任务,以培养学生的系统性思维。
二、核心素养导向下小学语文主题任务单元教学的策略
(一)剖析教材内容,设计单元主题任务
在大单元主题教学中,教师必须根据单元教学内容,合理设计主题任务,以任务为导向,推动小学语文单元教学的顺利落实。主题任务的设计要以学生为中心,以培养学生核心素养为导向。小学语文教材中每一单元的课文编排都比较合理,且有着一定的关联。教师在设计主题任务的时候要关注文章形式或者内容结构方面的内在联系,通过设计阅读任务、写作任务、探究任务及实践任务等多种方式,帮助学生形成系统性的思维体系,促进学生整体感知能力和学习能力的提高,进而发展学生的核心素养。
例如,以人教版小学语文五年级下册第二单元的教学为例,这一单元的内容与四大名著相关,教师可以设计以下阅读任务:能够运用多种方式进行阅读,注重阅读过程,学会正确地理解和运用语文;激发热爱中华优秀传统文化的情感,增强民族自尊心、自信心和自豪感;初步了解中华文化的内涵,理解、尊重和继承中华优秀传统文化。在明确阅读任务的基础上,教师还需制定详细的阅读目标。在这一过程中,教师应关注学生对课文的接受能力,帮助学生理解课文,体会课文的中心思想,如在学生阅读《草船借箭》后,让学生根据事情的起因、经过、结果,画出情节线和故事线,或引导学生根据《景阳冈》的叙事顺序概括小标题。在对这两篇课文进行总结概括的基础上,学生可以自主预习《猴王出世》和《红楼春趣》,并利用思维导图梳理故事内容,在课上进行交流分享。
(二)立足核心素养发展,设计单元教学目标
教师要以小学语文课标为基础,以教材的总体规划为依据,结合学生的实际情况,合理设计单元教学目标,从而实现对每一个课时教学内容的合理规划,实现由浅到深、由表及里的教学延伸。教师可以设计学习任务群,将同类体裁的内容进行规划整合,找到能够支撑这些知识的现实问题和任务,从而制定出科学的单元教学目标。小学语文教材中有很多不同体裁的文章,包括小说、散文、民间故事、神话等。在教学的时候,教师可以根据不同文章的体裁和内容,合理设计学习任务群,制定不同的教学目标。
例如,人教版小学语文四年级上册的第四单元以神话故事为主题,编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》等文章。根据课标、教材和学生的学习情况,教师可以设计以下单元教学目标:一是掌握课文的主旨,用自己的语言叙述故事内容;二是体会神话故事的神奇色彩,找到其中对神话人物的描写,感受人物鲜活的形象;三是体会神话作品中丰富的想象力,感受其故事情节的紧凑性;四是发挥自己的想象力创作一个神话故事。每个目标都与单元内容紧密联系,以感受神话角色这一目标为例,教师首先要将整个课程的内容与角色的关系进行横向联系,再引导学生细读语文教材内容,从而让学生发现,在描写人物的特征时,课文侧重于从概括到具体(事例),从单一方面到多个方面。这样的目标设计紧扣单元主题,有助于引导学生以整体的眼光进行单元学习。
(三)创设真实的学习情境,设计单元学习任务
唯有学以致用、知行合一的学习,才是真正的学习。中小学生对知识的理解,通常是在实际运用中完成的。在大单元教学中,教师要注重学生的情感体验,围绕单元学习主题,以学习目标为指导,以已有的课本内容为载体,整体设计教学环节,将以知识为中心的单元内容转变为以活动为中心的单元内容,创设真实的学习情境,让学生通过参与、体验、交流和合作完成单元主题学习任务,从而更好地培养学生的核心素养。
例如,人教版小学语文六年级上册第四单元的课文体裁是小说。该单元的三篇小说有一些共同之处,但也运用了一些不同的创作手法。在教学时,教师可以将这三篇小说结合起来进行讲解,使学生掌握这类小说的创作方法。教师可以先引导学生分析这三部作品的共同之处,即鲜明的人物形象、曲折的故事情节、典型的环境。接着,针对每篇文章的特色,教师要指导学生细细品读,让学生认识到,《桥》以情境为主线推进故事进程,《穷人》注重对角色的刻画,通过对人物心理活动的描写塑造人物形象,《金色的鱼钩》运用了人物之间的对白反映人物的性格,体现作品的主旨思想。大部分小说是虚构的,但也能反映真实的生活。在学生深入了解小说内容的基础上,教师可以安排学生完成真实的学习任务,组织一次“凡人不凡的故事会”,让学生讲述一些普通人的故事,感受他们在面对困难时所体现出的闪光点。在故事会上,学生可以讲述陪伴自己童年的小说人物,或分享平凡人不平凡的故事,或自由地发表自己对课文的看法和感悟。在交流的过程中,学生能对这一单元所学内容有更加深刻的认识,理解作家是怎样刻画细节和表达人物情感的,这对于他们今后的阅读和写作具有积极作用。
(四)以整本书阅读为主题,提高学生的阅读能力
除了阅读课文,教师要鼓励学生在课后进行整本书阅读,以加强语文基础。一方面,学生可以将课堂中学到的课文学习方法迁移至整本书;另一方面,学生能通过运用整本书的阅读经验,加深对语文课文的理解,使整本书阅读与语文课文学习融为一体。教师应以教材文本为出发点,按照新课标的要求,结合学生的具体情况,确定整本书阅读的教学目标,并设计相关的教学活动,进行“全书式”阅读教学,以提高学生的综合阅读水平和系统思维能力。在教学时,教师应合理设计问题,用问题激发学生的阅读兴趣,引导学生深入思考。
例如,人教版小学语文三年级上册第三单元的主要内容是童话故事,其语文要素为“感受童话丰富的想象;试着自己编童话,写童话”。这一单元中“快樂读书吧”的主题是“在那奇妙的王国里”,主要向学生推荐了《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》。教师可以引导学生进行阅读、讨论,说一说不同的作家各自创作了什么样的童话世界。同时,教师也可以向学生提问:“从这些童话中你得到什么启示?”“你设想中的童话世界是什么样的?”之后将教材中《卖火柴的小女孩》拓展到《安徒生童话》,不仅有助于丰富教学内容,还能够增强教学效果。教师应按照单元的语文要素,将课文教学融入整本书阅读,由一段“窥”一本书,由一节“瞰”一段,形成一个环形“阅读场”。在小学语文教材中,“快乐读书吧”所提供的书籍都与该单元的主题有关,并在课文的基础上进行拓展和延伸。在教学过程中,教师要采取恰当的策略,将教材中的选段讲解与课外读物的阅读指导相结合,以增强阅读教学的效果。
(五)落实整体评价,提升学生的核心素养
随着新课程改革的不断深入,在小学语文教学中,教师应积极落实“教学评一体化”,将教学评价贯穿于教和学的全过程。教师不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,综合实施结果性评价和过程性评价。具体来说,教师要关注学生的个性化差异,努力做到以教促学,科学评价,注重学生学习的发展性,正确处理“教”和“学”之间的关系,加强师生互动,确保课堂效率。
结语
小学语文主题任务单元教学要以学生为中心,培养学生的思维能力、审美鉴赏能力、文化传承能力和创新意识,引导学生从语言文字学习逐渐过渡到语言文字运用。在语文主题任务单元教学中,教师应从真实的生活情境出发,根据学生的实际情况,设计系统化的学习任务,开展各种语文实践活动,引导学生在真实的情境中学习语文知识,在真实的任务中运用语文知识。
(作者单位:福州市快安学校)
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