在建构游戏中丰富幼儿数学经验的方法

庄清珍

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿对周围的事物以及现象有着很强的好奇心和求知欲，教师要充分调动幼儿的各种感官，让幼儿动手、动脑、自主探究问题，引导幼儿使用适当的方式表达自我，鼓励幼儿之间相互合作、相互交流。建构游戏可以让幼儿感受到数学的魅力，培养幼儿的数学能力，激发幼儿对数学的学习兴趣，丰富幼儿的认知经验。本文基于建构游戏，从观察幼儿、创设环境、科学指导三个方面入手，讨论了丰富幼儿数学经验的有效方法。

一、观察幼儿，掌握幼儿的搭建情况

教师要时刻观察幼儿，了解幼儿已有的经验及发展情况，为幼儿设计合理的教学活动，适当调整幼儿教育的内容。在建构游戏中，教师要注意观察幼儿的搭建表现，引导幼儿了解数学的概念，如材料数量的多少、材料体积的大小、材料颜色和形状的不同等，帮助幼儿理解上、下、左、右等方位。

在全面了解幼儿的基础上，教师要注重培养幼儿的建构能力，提高幼儿的游戏水平，锻炼幼儿运用数字的能力，记录并分析幼儿的游戏表现，为幼儿提供有针对性的指导，丰富幼儿的数学经验。教师要结合本班幼儿的学习特点，有意识地为幼儿提供各种实践机会，以建构游戏为切入点，促进幼儿数学核心经验的发展。

例如，在中班幼儿“建构大马路”主题活动中，笔者发现，幼儿摆放在马路两旁的路灯、树、花草等是无规律的。这时，笔者没有打断幼儿，而是继续观察和拍照记录幼儿的活动情况，在集中讨论时让幼儿思考路旁的灯、树木的排列问题，并鼓励幼儿关注生活中马路两旁物体的排列情况，引导幼儿在下次建构游戏中进行有序摆放。教师要仔细观察幼儿，正确解读幼儿的行为表现，了解并且尊重幼儿的想法，这样才能充分发挥幼儿学习的积极性和主动性。

二、创设环境，让幼儿自主学习数学

幼儿园环境是幼儿教育中重要的隐性课程资源，对于开发幼儿的智力、促进幼儿个性的发展，都具有积极的促进作用。因此，教师要为幼兒创设宽松、自在的游戏环境，引导幼儿自主学习、自主探索，增强幼儿运用数学的能力。

（一）根据年龄特征，设计标识图案，让幼儿在玩中学

在建构游戏中，教师要为幼儿提供丰富的游戏材料，根据幼儿的年龄特征，为各个班级设计不同的标识图案，引导幼儿自主收集、整理积木。例如，在小班的柜子上，笔者贴上了三角形、长方形、圆形等图案。在玩建构游戏时，幼儿可以根据柜子上的标识自行拿取材料;在收拾玩具时，幼儿可以按照图形指示摆放积木。这样，在取收过程中，幼儿不知不觉地学习了积木的分类方法。

教师可以和中班幼儿一起制作柜子上的标识，引导幼儿临摹积木的形状，用各色颜料做出不同的标记。教师可以在标识上标注出某一形状积木的数量，引导幼儿在收放积木时根据标识核对积木的种类和块数。这有助于增强幼儿的数字概念，强化幼儿的记忆能力，提高幼儿的分辨水平。

对于大班的幼儿，教师可以放手让幼儿自主设计标识。笔者发现，幼儿会将不同的积木形状进行组合，如将两个半圆形的积木组合成一个圆形，将两个直角积木组合成一个平行四边形。在自主设计标识的过程中，笔者为幼儿提供了适时的指导，引导幼儿在玩中学、学中玩，激发了幼儿学习数学的兴趣。

（二）及时表征展示，相互借鉴模仿，让幼儿在交流中学习

以笔者所在幼儿园为例，在建构区中，幼儿园提供了一块很大的黑板，支持幼儿展示自己在活动中的发现或是自己遇到的问题。对于中、大班的幼儿，教师要引导幼儿通过线条、符号等形式，鼓励幼儿大胆表达自己的想法，支持幼儿之间相互交流。例如，教师可引导幼儿讨论在建构活动中要用什么材料、建构什么形状。通过与伙伴互动交流，幼儿之间可以相互学习、共同总结经验，这有助于提升幼儿的自主学习能力，丰富幼儿的活动体验。对于小班的幼儿，教师可以在黑板上展示一些实物图片和幼儿进行建构活动的剪影等，为幼儿营造一个生动有趣的学习环境，鼓励幼儿之间相互学习、相互模仿，培养幼儿形成良好的行为习惯。

三、巧设问题，帮助幼儿梳理相关数学经验

提问是幼儿与教师进行互动交流的重要方式。教师要巧设问题，激发幼儿对数学活动的兴趣，帮助幼儿梳理已有的数学经验，启发幼儿的创造性思维，引导幼儿积极参与、主动探索。

一是数量的学习。例如，在幼儿建构大桥时，笔者问幼儿搭建桥墩积木有几块，幼儿立马回答有8块。这是幼儿对积木数量的准确判断。针对桥墩的大小，笔者继续提问：“有几块高的积木，有几块矮的积木呢？”幼儿迅速回答道：“有六块高的，两块矮的。”这是幼儿对积木形状进行目测的结果。

二是数字运算能力的提升。在大班幼儿搭建火车模型时，笔者问幼儿有几节火车车厢，幼儿回答有5节。实际上火车有7节车厢，于是笔者引导幼儿开始数数。他们发现自己搭建的火车少了两节车厢，立马添加了2节车厢。从5到7，幼儿可以快速说出两者之间相差2。

三是测量对比的学习。幼儿既可以利用身边的物品或自己的手掌、手臂、大腿等进行测量，也可以利用积木、绳子等简单的测量工具进行测量。在测量游戏中，笔者教幼儿搭建多米诺骨牌。在第一次排列时，幼儿将每个木牌之间的距离安排得比较远。在推倒时，幼儿发现了骨牌之间无法相互推倒的问题。于是，笔者引导幼儿使用合适的测量工具，测算小木块之间的距离，让幼儿初步认识了测量这一学习方法。

四是空间方位的学习。在“拼搭米老鼠”活动中，笔者发现，幼儿用一个大圆作为米老鼠的脸，用两个小的半圆形作为米老鼠耳朵，用一个小的圆作为米老鼠的鼻子，用一个半圆作为米老鼠的嘴巴。幼儿可以找准米老鼠的五官，并利用相似的图案来代替自己所需要的物品。这表现了幼儿对于空间有着较为准确的感知能力和描述能力。

四、科学指导，发挥建构游戏的价值

在建构游戏中，教师不能只停留在表面的画一画、搭一搭、玩一玩，要多关注幼儿是否在游戏中获得了数学经验。教师要分析幼儿的游戏表现，为幼儿提供个性化的指导，丰富教育内容，激发幼儿对数学的兴趣，调动幼儿自主学习的积极性。

一是自主探索在先，体验学习数学的乐趣。例如，在“拼花”活动中，教师可以先带幼儿认识各种花，再让幼儿按自己喜欢的方式进行拼搭。教师要尊重幼儿的想法，引导幼儿自主探索、自由表达。当幼儿遇到困难时，教师要及时介入，为幼儿提供科学的指导方法。教师可以引导幼儿按照花的大小、颜色等规律进行排序，让幼儿思考每一朵花用了几片红色的花片、几片绿色的花片等，帮助幼儿在数数算算的活动中发现数学的乐趣。

二是梳理提升经验，体验学习数学的用处。在日常生活中，人们经常需要运用数学知识来解决问题。教师要为幼儿提供充足的活动空间，鼓励幼儿自主发现问题、解决问题，让幼儿体会到数学的魅力。例如，在建构小区时，教师可引导幼儿按照积木的颜色、形状、数量来搭建房子，这样既能巩固幼儿已有的数学经验，又能提升幼儿的建构速度。

三是迁移运用经验，进行有效的数学学习。在建构幼儿园时，笔者组织幼儿讨论需要多少根梁柱、搭建什么风格的房子、搭建什么样的地基等问题，从各个角度培养了幼儿的空间认知能力。另外，笔者还引导幼儿认真观察幼儿园的建筑布局，让幼儿观察教学楼的格局特点，鼓励幼儿进行分工合作，在游戏中迁移了幼儿的生活经验，丰富了幼儿的游戏体验，让幼儿在建构游戏中收获成就感和自信心。

教师要重视建构游戏的引导作用，丰富幼儿的数学经验，提高幼儿对于数字的敏感性，在幼儿遇到困难时，及时对幼儿进行鼓励和支持。在建构游戏中，教师要注重学科之间的融合贯通，有意识地培养幼儿五大领域的能力，因材施教，以幼儿为本，支持幼儿的新发现、新探索。教师要及时梳理幼儿的已有经验，丰富幼儿的数学知识，科学适时地介入幼儿的建构活动，为幼儿提供必要的指导，为幼儿营造一个愉快、自主的游戏环境，促进幼儿认知能力的发展。

（作者单位：泉州市丰泽区金凤屿幼儿园）