大班自主建构游戏的有效途径

刘舒蕾

笔者在近一学期的时间里，跟踪、观察、分析大班幼儿在“斜坡滚物”游戏中的表现，总结出自主建构游戏具有环境宽松、难度适宜、真实自然等特点，能够锻炼幼儿的科学探究能力和团结协作能力，促进幼儿认知的跨越式发展。笔者认为，教师在指导幼儿自主建构游戏的过程中，应采用化整为零、问题牵引的方式，在游戏中隐性支持幼儿行为，引导幼儿不断反思。

（一）问题的提出

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园的教育活动是教师以多种形式，有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。在建构活动中，教师应秉承这一思想，引导幼儿与不同材料充分互动，与同伴深入交流探讨，实现自主学习。然而，笔者发现，在当前幼儿园的建构游戏中，部分教师主导性过强，设计的游戏计划过于详尽，限制了幼儿想象力和创造力的发展。

（二）探究路径

笔者进行了为期近一学期的跟踪、观察、分析，尝试探索教师在建构游戏中促进幼儿自主建构行为的有效途径。起初，笔者发现孩子们对于“斜坡滚物”的现象感到好奇，经常在建构区搭斜坡，探究如何让物体快速稳定地通过斜坡，并尝试寻找最佳的斜坡构造，不断尝试如何让物体更顺利地通过。基于幼儿对“斜坡滚物”的兴趣，笔者提供场地、碳化积木以及足够的探索时间，鼓励幼儿设计斜坡并进行深入的探索。

（一）斜坡初建，挡板助力

小聪和小江用两块长方体积木作为斜坡的底座，架好斜坡后，在坡度较缓的平面上设置了两个障碍物。小南用圆柱体反复测量两个障碍物之间的距离，确保物体滚落到此处时能够顺利通行。

小南将物体放到斜坡上后缓缓松手，柱体积木滚得慢且总是从斜坡两侧掉落。小南调整斜坡积木的摆放，試了几次仍然失败。小南问：“为什么积木从斜坡两侧滚走了呢？”小江说：“斜坡太平了，滚不动。”小江在斜坡底部增加了两块积木，将斜坡架高一些，这次积木滚落的速度更快了，但是积木仍然从两侧滚落。小聪说：“像滑梯一样有围栏，就可以挡住啦！”小聪和小南分别拿了三种不同类型的积木做挡板，他们在尝试后发现其中一块长方体积木作为挡板最合适。

孩子们添加挡板后又发现了新的问题。小江皱着眉头说：“积木总是卡在斜坡上！”“两边的积木应该排得整齐一些。”小江整理了两侧挡板的排列顺序，发现滚物仍难以通行。

小南反复测量距离，并将挡板放倒。笔者问：“为什么这样放呢？”小南边放边说：“这样会减少摩擦力！”小南改变挡板的摆放方式后，物体歪歪扭扭地落到了平地。小南继续将挡板改成短边纵向直立，这次，他们看到物体顺利滚到落点，大笑着说：“终于成功啦！”

在游戏过程中，孩子们多次遇到物体不能通行的问题，他们根据自己的生活经验，不断尝试，自主探究问题所在，根据斜坡的长度、宽度，找到了最适宜的挡板，先后三次调整挡板的搭建方法，直至物体顺利通行。可见孩子们能在实际操作中自主探索并获得有益经验，在游戏中具有主动思考、坚持探究的精神。

（二）阶梯斜坡，精准落点

一天午饭后，孩子们散步经过楼梯时，有个小球从阶梯上滚落下来。小南突然有了新想法：“我们也可以搭个楼梯斜坡呀！”于是，笔者请这几个孩子将想法画出来并讨论斜坡的搭建方法。

“有三层，每一层都有一个斜坡。”“最高一层需要更多的柱子才更稳。”小清在左侧先垒了一面高墙，小南在中间用四根粗的圆柱体和长条积木搭了一间高房子，小聪在右侧搭了稍矮一点的房子，给每个部分都架了斜坡。阶梯式斜坡的主体搭建好后，小清兴奋地尝试滚物，但滚物滑到第二层时斜坡散了。小南又拿了更多的积木，调整中间积木的摆放位置。小聪蹲在斜坡尽头，闭住一只眼，用手臂校准路线，再去挪一挪积木。经过不断的试验，物体终于顺利滚下，孩子们高兴极了。

孩子们思维缜密，能够不断地预设轨迹，判断落点，验证假设。在搭建阶梯式斜坡的过程中，孩子们勇于尝试不同的方法，不断超越自己。期间，笔者也不断给予孩子们支持，用眼神和微笑鼓励他们。

（三）滚球碰撞，挑战多米诺骨牌

一天，小清玩了户外爬梯后提议：“我们想玩难度更大的爬梯斜坡！”于是，他们用两个不同高度的爬梯当底座，横架长方形木板，小南又拿来两块木板放在地上当挡板，斜坡尽头是积木搭建的障碍房子。第一次尝试，房子只被撞倒一部分。孩子们凑在一起，低头边摆弄积木边讨论原因。“积木应该立起来！”小乐一边说，一边将横放的积木竖起来。这次，他们竖向摆放积木。搭好积木后，小南用力将圆盘推了出去，圆盘按照路线，顺利滚到路的尽头，并将房子撞倒，大家高兴地鼓起掌来。

孩子们表示要挑战难度最大的“多米诺骨牌”。于是，他们用长方体积木摆成多米诺骨牌形状。可是接连几次尝试都失败了。几个孩子争论后，一致认为是骨牌摆放的问题。小乐马上将轨道内侧的积木移至轨道外，并调整好轨道与斜坡、积木与积木之间的距离。这次圆盘滚下来时，按照轨道路线撞倒多米诺骨牌。孩子们兴奋地跳起来，笔者也不断地点头示意，夸道：“真的太棒啦！”

在游戏过程中，为了能让物体顺利撞倒多米诺骨牌，孩子们必须不断调整、校准路线。他们讨论、争执，又互相配合，在此过程中发展了团队协作能力。

在“斜坡滚物”自主建构游戏中，幼儿主动探索游戏玩法，寻找解决问题的最佳办法，使游戏有效开展。在整个活动过程中，孩子们不畏难、乐尝试，表现出了勇于探索的科学精神和坚持不懈的良好品质。在游戏中，笔者没有过多介入，而是采取了隐性支持，让幼儿充分体验了自主探索游戏的快乐。

（一）化整为零，循序渐进

自主建构游戏涉及很多关于空间、数量、力学方面的知识，如预设轨迹、判断落点、调整倾斜度、保持平衡等。这些看似零散的经验整合在一起，推动着游戏进程。“化整为零”的学习方式更符合儿童的思维特点与学习特点，能够真正促进幼儿在实践中综合学习、整体发展。

（二）问题导向，他山之石

自主建构是对幼儿知识、能力和学习品质的挑战。教师应仔细观察并适时介入，用问题引发探索，使幼儿在解决问题的过程中迁移已有经验，积极思考和探究，在反复的思考和试错中获得新经验。

（三）隐性支持，自由自主

在前文的例子中，幼儿自主创建了一个学习场景，充分运用已有经验和认知，体验自主游戏的乐趣。当遇到问题和困难时，教师的隐性支持让幼儿有动力继续尝试新的方法。每名幼儿都在游戏中发挥了自己独特的作用，表现出良好的学习品质和团结协作精神。

（四）自我反思，游戏升级

每次的自主建构游戏结束时，教师应组织幼儿反思和评价搭建的过程及结果。在此过程中，教师可采用视频、照片等形式帮助幼儿回顾自主搭建的过程，并组织幼儿针对游戏中出现的问题和困惑展开讨论，帮助幼儿梳理经验，发现进一步探索的焦点。教师的及时评价能够提高幼儿的建构技能，丰富幼儿的自主建构经验。

基于本次自主建构的案例，笔者发现，确定建构的主题、材料、对象以及玩法均是幼儿自主探索的过程。在这个过程中，幼儿能结合自身学习、生活的经验，在与同伴合作、反复思考和试错中创造独特的游戏，从中获得新经验，增强自主学习能力。

（作者单位：尤溪县第三实验幼儿园）