“儿童本位”理念下　大班户外野战游戏的探索和思考

赵玉洁

根据《3～6岁儿童学习与发展指南》，幼儿园须开展丰富多彩的体育活动和户外游戏活动，增强幼儿体质，培养幼儿参加活动的兴趣，提升幼儿环境适应能力。户外野战游戏玩法多样，有助于提升大班幼儿参与游戏的主动性。但是在实际教学中，部分教师对幼儿的干预过多，使户外野战游戏变成了小范围的追逐游戏，限制了幼儿的发展。基于此，笔者所在幼兒园充分利用现有资源，站在儿童视角，让大班幼儿参与环境创设，自主设计游戏内容，并和他们一起通过合作探索、自主评价等方式构建自主、开放、愉悦的户外野战游戏环境。

一、理念提升——更新教师游戏理念

为了更好地支持和引导幼儿进行游戏，教师须树立正确的儿童观、游戏观。笔者所在幼儿园围绕“儿童本位”“游戏精神”等主题定期举行集中培训和学习，并在培训中结合实际案例让教师们进行研讨，协力探索解决问题的途径。在培训和学习中，大家结合已有理论知识寻找解决问题的最佳途径，并通过实践进行有效性验证。

通过“理论—实践—研讨—再实践”的循环模式，教师的教育观念和行为都在渐渐发生改变。例如，不少教师认识到野战游戏不是单纯的对战，而是包含走、跑、跳、钻、爬、攀登、投掷、平衡等多方面内容的身体活动。教师要在游戏中学会观察，在不打扰幼儿游戏的前提下支持、引导幼儿，坚持以幼儿为本的思想。

二、环境留白——赋予幼儿自主建构的权利

（一）整体规划取所需

虞永平教授强调：“环境要让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。”在创设野战游戏环境时，我园教师首先利用调查表了解了幼儿对野战的愿景，预先激发幼儿的参与热情。随后，我园教师陆续开展了“野战游戏知多少”系列主题活动，让幼儿和家长一起收集材料，并组织幼儿参观别处的野战现场让其积累相关的知识与经验。有了前期的积累，幼儿的设计更具实用性，他们设计了壕沟、瞭望台、树屋、迷宫、安全屋等设施。幼儿的想象力丰富，但绘画能力有限，他们很难通过设计图准确地表达自己的想法。例如，大3班的轩轩画了一条小路，路上有点点、三角、圆形等，这令大家很疑惑。随后，轩轩在分享环节告诉大家点点、三角和圆形分别表示沙子路、石子路和带梅花桩的路。听了轩轩的解释，大家才恍然大悟。我园教师在分享和演示环节组织幼儿投票选出一张最佳的设计图，这满足了幼儿的兴趣需要，也为幼儿之后更好地开展野战游戏打下了基础。

（二）巧妙转化留空间

幼儿的想法天马行空，为了利用现有的空间实现幼儿的想法，我园教师利用现有资源因地而建、因需而改。例如，有幼儿提出想要森林迷宫，我园教师就把现有的竹林改造成竹林迷宫;有幼儿提出想要地下地道，我园教师就先用超大圆管铺设，再在上面盖土，铺上草坪;有幼儿提出想要一个专门的训练场，我园教师发现自主游戏区里有可以用于钻、爬、滚等训练的丰富的器械，于是引导幼儿在自主游戏区内自主训练，满足不同幼儿的需求。幼儿除了可以在自主游戏区进行训练外，还可以在这里修改作战地图、模拟作战环境，或者停战休息。随着游戏的推进和幼儿需求的不断变化，我园教师也不断地调整和完善野战游戏场的布局和范围，让游戏空间设置更灵活。

二、互动优化——培养幼儿自主游戏的能力

教师要根据幼儿的内在需要设计、组织野战游戏，将幼儿培养成有能力、有自信的学习者。大班幼儿在游戏中的目的性、计划性都很强，教师要相信幼儿的能力，为幼儿的发展搭建支架，让幼儿在生生活动、师幼互动以及与材料的互动中获得成长。

（一）游戏计划齐制订

为了解决“玩什么”“怎么玩”的问题，我园教师在游戏开始前会将幼儿分成小组，让幼儿通过合作商量制订计划。同时我园教师会根据幼儿能力发展的情况不断完善计划。在幼儿和教师的一齐努力下，我园开发了“突破障碍挑战赛”“夺旗取胜攻防战”“打击对方歼灭战”等野战游戏，在夏天时组织幼儿打水枪，在冬天时组织幼儿打雪仗。

由于实战经验有限，幼儿在游戏初期会遇到很多困难，但是随着游戏的进行，他们的游戏计划会日益完善。以大1班的野战游戏为例，第一周时，教师将幼儿分成两队，让他们在场地上用玩具枪互相射击，被射中者牺牲出局，最终剩余人数较多的队伍为获胜方。两周之后，幼儿觉得需要一个队长，于是教师设置了队长的角色，由队长带领队员设计作战图，设置掩体、陷阱、障碍等，并带领队员进行追击、逃跑和掩护。幼儿设计了作战图后，“夺旗战”变成了“夺图战”。几周后，幼儿又改变了玩法，将作战图变成了藏宝图，开启“定向寻宝”模式，将藏宝图藏在树上、沟壑里，或者树叶堆里。幼儿各出奇招寻藏宝图，率先找到藏宝图的人即为获胜者。幼儿不断变换对抗模式，增强了运动能力，形成了勇于探索、善于协作、坚持不懈、勇敢拼搏的品质。

（二）游戏公约共商议

大班幼儿的规则意识正处于逐步形成的阶段。为了进一步规范幼儿的行为，部分教师会制订严苛的规则，这不利于幼儿的长期发展。对此，教师可以和幼儿共同协商游戏公约，讨论“每个人的装备箱应该放在哪里？”“每个队安排多少人参战比较合适？”“‘牺牲了怎么复活？”“交战、躲避的时候要注意哪些安全问题？”“在觉得有危险的时候我们该怎么做？”等问题。教师可以鼓励幼儿思考，引导幼儿回忆平时的生活经验，让幼儿自主设计公约，将游戏公约展示在游戏区中，并且在游戏的推进中不断改进和完善公约。渐渐地，幼儿会发现遵守公约能让游戏顺利地开展，实现他们的游戏需求，进而从他律走向自律。

（三）游戏材料新互动

游戏材料是幼儿游戏的物质基础，教师要引导幼儿和材料不断互动。我园教师给幼儿提供了低结构、低层次性的材料，如彩服、迷彩帽、高低不同的壕沟、匍匐网、长短不同的梯子、大小不一的轮胎、塑料桶、易拉罐、旧锅、碗等，以激发幼儿的探索欲。随着游戏的推进，幼儿开始用梯子、轮胎等设置障碍，将油桶当成隐蔽的堡垒，在鞋盒贴上十字将其变成医药箱，通过组合两根木棍和一块旧床单制作担架等。同一种材料在幼儿眼中有着不同的用法，落叶可以是藏宝图的掩护，也可以是炊事班的一道新菜;锅碗瓢盆可以是炊具，也可以是开战的信号、胜利的战鼓;轮胎横着放时是路障，竖着放时是架枪的堡垒;油桶是最好的掩护，更是移动的瞭望台;迷彩网披在身上时是掩体，挂在树间铃铛架上时就成了匍匐的地网。在和材料的多元互动中，幼儿的建构能力、创造力得到了提升。

（四）游戏介入需适当

在游戏中，教师要站在幼儿的立场，及时发现他们情绪、行为的变化，及时发现他们面临的问题，并给予幼儿有效的回应和支持。每一个幼儿的已有经验不同，在意志品质和行为习惯上的差别很大。教师要根据幼儿的实际情况给予支持，因势利导，有效提升幼儿的自主游戏能力。如，对于攻击性强的幼儿，当他们出现破坏性行为时，教师要及时阻止，安排他做临时队长，这有助于消耗其过剩的精力，使其学会自我约束;对于动手能力强的幼儿，教师在引导时要注重“点到为止”，不可过度干预。

三、故事评价——促进幼儿个性化发展 

《幼儿园规划发展纲要》强调：“幼儿教师平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的主要依据。”我园教师通过“表征—表述—评价”三个步骤，实现了游戏评价的简单化、真实化和个性化。

（一）表征记录

在野战游戏中，幼儿在和材料、同伴互动时会产生丰富的感受和体验。我园教师给每一个幼儿发放了一本记录本，鼓励幼儿及时用多种表征方式将自己的经历记录下来。我园教师帮助幼儿制作了厚厚的《野战游戏故事本》，上面有很多游戏故事、图画、标记，能体现幼儿在游戏中的思考和在游戏中获胜后的喜悦。

（二）故事分享

教师可以让幼儿向同伴和家长讲述自己的野战游戏小故事，同时让家长分享听后感悟。每个幼儿都有不同的成长故事，成长故事能体现幼儿的个性差异、兴趣点、学习品质，以及他们的内在需求和生长点，这是教师助推幼儿持续发展的依据。教师、家长、幼儿三方之间的互动能让幼儿真切地感受到关注和尊重，体验到野战游戏带给他们的快乐。

综上所述，教师以儿童为本位开展野战游戏，能给幼儿提供发展的空间，让幼儿在游戏中体验自由和快乐。教师应从注重结果的单维评价转变为注重学习过程、能力发展的多维评价，这有助于幼儿体验自我价值实现时的满足感。教师要“蹲下来、睁开眼、静下心”，关注幼儿的游戏行为，倾听幼儿的心声，让户外游戏场成为幼儿的游戏天堂。

（作者单位：江苏省张家港市德积幼儿园）