巧用低结构材料推进幼儿户外游戏深度开展

韩敏

幼儿教育的目的是培养幼儿自主学习的能力，促使幼儿积极地汲取知识，正确地认识世界、塑造幼儿健全的人格和正确的三观。幼儿教育渗透在幼儿每日生活和活动中，户外游戏是幼儿每日活动的重要组成部分。教师要巧用低结构材料，深度开展幼儿户外游戏，有效促进幼儿全面发展。本文从户外游戏的准备、户外游戏材料的确定和户外游戏主题的把握三个角度进行探究，具体如下。

低结构材料没有固定玩法，发展目标比较隐秘，诱发的游戏行为可能是各领域的。比如，扑克牌是常见的低结构材料，幼儿可以借助扑克牌比较大小，或者用扑克牌搭建高楼等。生活中的低结构材料不胜枚举，家长可以带着幼儿走出家门，走向户外，去花园收集形态各异的树叶，去海边收集坚硬精致的贝壳，去农田里收集金灿灿的稻草……收集低结构材料的过程是趣味的户外游戏过程，在这样的活动中，幼儿可以获得开拓视野的机会，能进一步了解世界，建构世界观和价值观。

因此，教师可以组织家长和幼儿从多渠道、多维度收集低结构材料，这既增进了亲子关系，又让幼儿在父母的帮助下认识到什么是低结构材料，还为幼儿园依托于低结构材料开展的户外游戏做足了准备。

此外，在开展户外游戏之前，教师可以搭建一个户外游戏材料区，指引幼儿根据材料的不同特性进行分类、摆放。值得注意的是，培养幼儿的分类整理能力的过程是一个具有层次性的过程。小班幼儿的视野较为狭窄，思维较为单一，教师可以让他们根据一个标准进行分类。比如，对于一次性纸杯，小班幼儿可以只根据是否透明进行分类，而中、大班幼儿的思维较为活跃，在对材料进行分类时，教师可以让他们根据两个或三个标准综合整理。比如，对于幼儿收集的贝壳，中、大班幼儿可以根据贝壳的形状，将它们分为扇形贝壳、蜗型贝壳等，也可以根据贝壳的色彩，将它们分为白色贝壳、棕色贝壳等。活动前的准备是户外游戏的组成部分，而收集和合理分类低结构材料可以帮助幼儿迅速了解这些材料的特点，进而避免幼儿胡乱摆放，为户外游戏的顺利开展提供便利。

二、确定户外游戏的材料，及时跟进，巧妙激趣

在开展户外游戏活动时，教师要确定低结构材料，并及时跟进户外游戏，激发幼儿的兴趣，帮助他们在游戏中获得成就感。

比如，教师可以借助圈圈设计多种户外游戏。在户外游戏中，教师给每一名幼儿准备一个圈圈，鼓励幼儿自主把玩圈圈。幼儿尝试了不同的玩法，包括滚圈、跳圈、转圈等，但是幼儿之间并没有积极合作。此时，教师应该及时跟进游戏进度，启发幼儿：“或许你们一起玩，圈圈会更好玩哦。”在教师的启发下，有的幼儿想到了“抢圈”的游戏。“抢圈”就像“抢板凳”游戏一样，幼儿将自己的小圈圈围成一个大圈圈，并在音乐声中围绕大圈圈跑跳起来，当音乐戛然而止时，大家就开始抢圈。如此一来，既可以锻炼幼儿跑跳能力，又可以锻炼其敏锐度。除“抢圈”游戏外，有的幼儿还提议大家一起“开小火车”，每名幼儿将自己的圈套在身上，然后拉住前一名幼儿的圈圈，一个接一个地拉好，按顺序开动火车。在这个游戏中，幼儿不仅感受到合作带来的趣味，还训练了身体协调能力。

但是幼儿的兴趣是难以长时间维持的，当他们逐渐对小火车失去兴趣时，教师应该再次及时跟进，创设情景，激发幼儿兴趣。教师可以问幼儿：“你们的小火车开得非常好，那么怎么玩才能更好玩呢？”有的幼儿想到了小组比赛，有的幼儿想到了设置障碍物，还有的幼儿想到了给火车设计路线。《3～6岁儿童学习与发展指南》提到，幼儿应在成人的帮助下能制订简单的调查计划并执行。教师通过提问启发幼儿，可以让幼儿联想到如何增加“开火车”的趣味性，锻炼他们的语言表达能力。接着，教师可以让幼儿用材料角里各种各样的低结构材料设置火车运行过程中的障碍物，为火车画出行进路线等。另外，教师还可以投放其他低结构材料，如硬纸板、水桶、轮胎等，让幼儿用这些材料设置障碍物，探索圈圈的全新玩法。

幼儿园的户外活动包括两种形式。一是没有主题的“放羊式”戶外活动，教师将幼儿带到户外，让他们自主玩乐，帮助他们放松心情，缓解眼部疲劳等。二是有明确主题的户外游戏，教师根据主题投放材料，设计场所，让幼儿在户外游戏中既可以舒缓心情，缓解疲劳，又能进一步获得新的教育。而拥有明确主题的户外游戏往往是深度学习的助推器，教师应该合理选择户外游戏的主题，为提升幼儿的综合能力和素养做出努力。

《小猪佩奇》是幼儿非常喜欢的动画片之一，其中小猪佩奇和自己的朋友将沙坑想象成一个荒岛，并为他们的荒岛建造了“房子”，种植了“树木”等。教师可以以此为主题，让幼儿也发挥想象力给自己的“荒岛沙坑”添砖加瓦。在动画片的指引下，幼儿的想象力空前高涨，他们从低结构材料区域内选择了各种各样的材料去填充自己的“荒岛”。有的幼儿将长长的树枝插在沙坑里，当作树木;有的幼儿将一片片树叶插进沙坑里，当作草丛;有的幼儿用若干个贝壳为“荒岛”铺上了“大马路”;有的幼儿用薯片盒给“荒岛”做了一个“山洞”……在这样的主题户外游戏中，幼儿的想象力和创造力得到了激发，同时他们也明白了一物多用的道理。

教师还可以设计“救援活动”的户外主题游戏。教师将幼儿分为男生组和女生组，当女生组是救援队时，男生组需要借助手边的材料给女生设置各种各样的障碍物;当男生组是救援队时，女生组则需要给男生设置各种各样的障碍物。在这个过程中，有的幼儿用易拉罐搭建成“梅花桩”，有的幼儿用轮胎搭建成“山洞”，还有的幼儿用沙土搭建成“高山”……如此一来，幼儿不仅需要发挥想象力去制造各种各样的障碍物，还需要安全通过障碍物，成功进行救援，这既提升了他们的创造力，又锻炼了他们的体能，一举多得。

总而言之，相比高结构材料，低结构材料在幼儿园户外游戏中具有无法比拟的优势。低结构材料的投放给幼儿户外游戏增添了趣味情境，为幼儿创造力、想象力和动手操作能力的培养提供了助力。教师应该关注户外游戏的方式和内容，确定合适的户外游戏主题，提供多元的低结构材料，真正推动户外游戏的深度开展。

（作者单位：江苏省睢宁县机关幼儿园）