依托项目式学习培养幼儿学习品质

庄敏

项目式学习是实现幼儿深度学习的一种途径。一直以来，我园教师都在思考如何依托项目式学习让幼儿进行自主探究，解决问题，形成新的知识框架。结合我园开展的“趣玩乐行”项目式学习实践活动，笔者以“小金鱼之家”的搭建为载体，以为小金鱼营造更好的生存环境为目标开展了一系列探究行动，鼓励幼儿自己动手、动脑，通过猜测、尝试、实践解决问题。

问题缘起于教师对幼儿日常生活的观察，只有真实的、贴近幼儿生活且能够引发幼儿兴趣的问题，才能激发幼儿探究的热情，促使幼儿进行思考，并将强大的内驱力转变为行动力，带着好奇心和求知欲开展持续的探究行动。

自然角中少不了小动物的身影，笔者所在班级饲养的小动物是小金鱼。在学期初，幼儿将自己的小鱼苗带到班级，小金鱼刚开始活得好好的，但是最后它们都死了。幼儿看到浮起来的小金鱼尸体，不禁陷入了低落的情緒。这时，健健提出疑问：“老师，是不是因为不换水，水脏了它们才死的？”越来越多的幼儿开始讨论小金鱼的死因，有的幼儿说：“会不会是因为氧气不够？”“可能它们被冻死了吧！”笔者找到相关图片，将其展示给幼儿看，幼儿又开始了热烈的讨论。“怎么给小金鱼保暖？”“我们可以给小金鱼造个家吗？”“用什么材料呢？”有的幼儿提出了这些疑问，也有的幼儿提议：“我家有好多纸板箱，应该会有用。”

实践探究强调幼儿在整个探究过程中的主体地位，教师要引导幼儿通过猜测、操作尝试、思考、改进和建构等，得出探究结论。决定搭建“小金鱼之家”后，幼儿开始了一系列的行动。由于植物角呈狭长形分布，能容纳的幼儿数量有限，在一次讨论过后，幼儿主动分成了计划组、工具组和建构组三组，其中计划组负责设计“小金鱼之家”的基本样式，工具组负责提供各类建构所需的材料，建构组负责具体的搭建工作。

在计划组完成基本框架的设计后，工具组也准备好了纸板、胶水、双面胶等材料，最后的搭建工作由建构组进行。“如何裁剪纸板，让它们变成纸墙”是建构组遇到的第一个难题。瑶瑶和夏夏各自拿了一块纸板开始剪裁，但是没过多久她们就剪不动了。这时，牛牛找到一个好方法，他换了一个方向，用手捏住剪好的部分往前用力，很快就把纸板剪断了。瑶瑶和夏夏按照他的方法，也很快地剪出了能用的纸板。牛牛将这些纸板粘在一起，纸板墙就制作成功了。

按照计划组的设计图，接下来要搭建一个三角形的顶棚。但是建构组的幼儿发现，材料中没有这么大的纸板了。羊羊试着用裁好的纸板做三角形的顶棚，做好之后才发现尺寸太小，他垂头丧气地将不合适的顶棚放在一边。这时，小真拿起顶棚比画了一下，安慰羊羊：“没关系的，羊羊，这个纸板可以用来装饰，还是有用的。”笑容重新出现在羊羊脸上，他们继续摸索顶棚的构建。在发现三角形的顶棚形状无法完成后，建构组和计划组进行了一番探讨，从圆形、半圆形、平顶形中选择了半圆形作为新的顶棚形状。建构组又面临了一个新的问题，即怎么让半圆形拱起来？在平地上拼接纸板难度较小，但是让纸板维持弧形具有一定难度。建构组与工具组又进行了一番交流，最终决定用教师的工具尺撑住纸板。于是，建构组继续开展行动，向教师借尺撑住了纸板。但是幼儿还没高兴一会儿，一阵风吹来，顶棚又倒下了。幼儿发现直尺只有一小块，与地面接触面积太小，撑不了较长时间。这时，小真看到有喇叭的材料框，她灵机一动，制作了一个吸尘器模样的支撑物，成功撑起了顶棚。

教师可以让幼儿在展示项目学习成果时，对一系列的探索活动进行自我总结、梳理和反思，以发展幼儿的语言表达能力和社会交往能力。教师需要为幼儿提供展示的机会，鼓励并支持幼儿分享，引发幼儿主动思考，延续探究精神。

在活动结束之后，笔者向幼儿展示了他们搭成的“小金鱼之家”的照片，让幼儿自己说一说搭建过程中遇到的困难和解决方法。丫丫就“如何更好地粘贴纸板的缝隙”发表了自己的看法，她说：“我们一开始是（沿着纸板缝隙）竖着粘的，因为我们想更快地完成任务，但是后来我们发现竖着粘的纸板很快就裂开了，我们就横过来粘了，虽然花的时间更久，但是粘得更牢了。”牛牛说：“在把顶棚搭上去的时候，我们发现它有点晃，我们想让它站得更稳，就在边缘粘了双面胶，但是因为接触面有点小，所以我们后来又在宽的地方粘了一下，就更牢固了。”幼儿踊跃发言，分享活动在热烈的讨论中达到了高潮。

（一）讨论参与度

笔者所在班级一共有32名幼儿，在前期讨论小金鱼死因时，健健、羊羊等12名幼儿参与了该话题的讨论，有的对小金鱼之死有自己的想法，有的结合自己的经验，由家中的鱼联想到了学校的鱼，以此判断小金鱼的死因。为了丰富幼儿的前期经验，笔者发放了调查问卷，要求幼儿在家长的帮助下完成。笔者最终收回问卷32份，其中全是汉字回答的有4份，占比为12.5%;以图画表征、汉字解释说明的有20份，占比为62.5%;全部是图画表征的有8份，占比为25%。幼儿在调查中的参与度较高，对于如何饲养小金鱼有了自己的了解。笔者再次组织幼儿讨论小金鱼死因时，有23名幼儿参与了讨论，其中包括一些平时上课表现不积极的幼儿。在后期，幼儿通过讨论，自动分成了计划组10人，工具组8人，建构组14人。班级所有幼儿一起行动，帮助小金鱼创造了一个良好的生活环境。

（二）建构专注度

在搭建“小金鱼之家”的过程中，建构组的14名幼儿都参与其中。一直专注于自己手边任务的是小真、牛牛和丫丫，在长达两个小时的时间里他们认真地做好自己的事。作为组长的小真和牛牛，在每个环节中都不停地思考、分析如何更好地利用纸板。丫丫虽然发言不多，但是一直在默默地剪纸板，观察纸板哪里没有粘牢，及时向小真和牛牛指出问题。夏夏前期剪纸板的专注度不高，但是在调整顶棚时专注度较高，一直在调试支撑物的位置。

（一）顺应幼儿兴趣点解决问题

项目内容针对的是真实环境中的复杂问题，符合幼儿的兴趣。教师要及时捕捉、观察幼儿的兴趣。这次项目式学习活动源于幼儿对拯救生命，搭建“小金鱼之家”的兴趣，所以幼儿活动参与的积极性较高。正是强大的内驱力使得幼儿在搭建“小金鱼之家”的过程中，遇到种种问题时没有退缩，而是积极主动尝试，寻找解决问题的方法，这正是深度学习的内核所在。

（二）参与实践体验获得感知

项目式学习的内核是在做中学，幼儿通过实践探究能够获得直观、真切的体验，这使得其知识及技能的建构更加牢固、顺畅。通过观察“风吹尺歪顶棚倒”，幼儿先发现底座大才能站得稳，然后再尝试更合适的支撑物，最终成功撑起了顶棚。幼儿通过自己尝试与通过教师指导获得成功所体验到的成就感是不同的。

（三）关注支持孩子的每一次尝试

在项目式学习过程中，幼儿会遇到种种困难，教师需要扮演支持者和引导者的角色。比如，当幼儿多次尝试三角形的顶棚遭遇失败时，教师可组织幼儿与设计组合作，讨论怎样的顶棚更合适;当幼儿跃跃欲试，想要分享成果时，教师要搭建互动平台，让幼儿积极表达自己的想法。教师要在适当的时候给予幼儿帮助，以培养幼儿的信心，让幼儿进行自主尝试，丰富幼儿的经验。

（作者单位：上海市青浦区赵巷幼儿园）