幼儿园音乐活动中的游戏化教学探究

王筱静

音乐课程是幼儿园艺术领域教学的重要组成部分，其在幼儿教育中占据着非常重要的地位，对于培养幼儿的艺术素养具有重要价值。提升幼儿园音乐教学活动的质量，培养幼儿的艺术素养，是幼儿教师重要的教学任务。在幼儿园音乐活动中，教师要善于开发、挖掘音乐中的隐藏元素，构建趣味的教学课堂，进一步提升幼儿的艺术素养。笔者对幼儿园音乐活动游戏化教学展开探究，简述了游戏化教学对幼儿成长的意义，从多个角度出发，提出了几点教育意见，以期为广大幼儿教育工作者提供些许参考。

游戏化教学主要是指教师在创设课程活动时能从幼儿角度出发，选择幼儿乐于接受、主动学习的教育方式，进而激发幼儿对知识内容的兴趣。爱游戏是幼儿的天性，幼儿通过玩耍、操作、交流等途径，能丰富自身的生活经验及知识技能。因此，教师以游戏化教学的方式开展音乐活动，对于幼儿的身心发展具有积极的意义。

首先，在音乐教学活动中，教师科学、合理地设置游戏环节，能激发幼儿参与活动的兴趣，提高幼儿的艺术素养。音乐教学的目的是通过旋律、节奏、节拍等元素，增强幼儿的音乐表现力，逐渐提高幼儿对音乐的认知水平。在游戏化的音乐教学活动中，幼儿能在玩的过程中慢慢地感知音乐元素，提升自身的认知水平和音乐素养。

其次，音乐游戏化教学能丰富幼儿的音乐技能。在设计游戏化活动时，教师可以利用打击乐、奥尔夫音乐等方式开展音乐活动，以激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在操作和玩耍的过程中感知音乐，强化幼儿对音乐的敏感度，进而提高幼儿的音乐技能。

最后，音乐游戏化教学能提高幼儿的综合素养。在游戏化的音乐活动中，幼儿可以与教师、同伴相互沟通交流，形成良好的社会交往能力和合作意识。除此之外，游戏化的音乐活动还能提升幼儿对音乐的审美能力，帮助幼儿感知音乐的魅力，培养幼儿多方面的能力，提高幼儿的综合素养。

二、当前音乐游戏教学中的弊端

在当前幼儿园音乐课程的构建中，教师虽然意识到了游戏化课程的重要性，但是课程开发质量不高，教学效果不够理想。例如，在音乐活动中，游戏与课程没有完美地融合在一起，影响了幼儿的游戏兴趣;部分教师在创设活动时，无法调动幼儿的学习兴趣，课程质量不高;部分音乐游戏忽略了幼儿的主体性，导致幼儿只能被动地接受游戏，阻碍了游戏化课程的顺利开展。

（一）与节日游戏整合，强化幼儿的节奏感

教师在开展游戏化的音乐活动时，可以利用幼儿感兴趣的元素创设游戏，增强音乐和游戏之间的联系，利用节日游戏培养幼儿的节奏感，让幼儿在玩的过程中掌握音乐知识和技巧，从而挖掘幼儿的音乐潜力，达成音乐课程教育的目的。

例如，在大班音乐活动“名字叫中国”中，教师可以利用幼儿对节日的兴趣创设教学活动，以国庆节为游戏活动的契机为幼儿播放音乐，让幼儿仔细聆听歌曲的歌词，如“这里的人都把幸福脸上挂”“让我的梦想在心里发芽”等，借助节日氛围，激发幼儿的学习兴趣。在此基础上，教师还可以创设节奏游戏，让幼儿利用打击乐的方式感知音乐节拍，如拍手、跺脚、敲打桌子等，让幼儿伴随着音乐舞动起来，促使幼儿在玩的过程中逐渐掌握音乐节拍。以歌曲的第一句歌词“有个国家，她很伟大，这里山美水美风景像幅画”为例，在唱到“有个/国家”时，幼儿需要拍手两次;在唱到“她很/伟大”时，幼儿需要击打桌面两次;在唱到“这里山美水美风景像幅画”时，幼儿需要连续性地拍手、跺脚、敲桌面。这种融合了節日元素的音乐游戏能激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在音乐学习中不断强化自身的节奏节拍感，提高幼儿的音乐水平，达成音乐教学的目的。

（二）与律动游戏整合，增强幼儿的音乐表现力

律动是幼儿园艺术领域教学的重要组成部分，与音乐活动不可分割。由于幼儿的年龄较小，语言系统尚未发育完善，经常会用肢体表达自己的想法及信息。因此，在开展游戏化的音乐教学活动时，教师可以利用律动游戏构建课程，培养幼儿的艺术素养，提升幼儿对音乐活动的认知。但是，在创设律动游戏时，教师要尽可能地将活动主导权交给幼儿，鼓励幼儿自主发展、自主构建，尊重幼儿的游戏意识，从而增强音乐教学的效果。

以小班音乐课程《爱上幼儿园》为例，这首歌曲内容简单、通俗易懂，适合刚刚入园的幼儿学习。在课程开展初期，教师可以先为幼儿播放音乐，让幼儿仔细聆听音乐内容。随后，教师可以引导幼儿跟着旋律、节奏舞动，让幼儿自主创编动作。如歌词“春夏秋冬不停转呀转，不管什么风景我都喜欢”，教师可以问幼儿：“这句歌词怎么用肢体动作表达呢？”有的幼儿说：“转呀转可以转圈圈！”有的幼儿说：“可以用比心表示喜欢！”在教师的引导下，幼儿在讨论中创编了完整的律动舞蹈，增强了自身的音乐理解力与表达能力。在上述活动中，教师要突出幼儿的主体地位，利用律动游戏提高幼儿的音乐表达能力，促使幼儿在玩的过程中达成音乐学习目标，充分发挥游戏化教学的优势。

（三）与表演游戏整合，提升幼儿的音乐创造力

幼儿天性活泼好动，教师在开展游戏化的音乐课程时，可以创设音乐剧表演游戏，让幼儿在表演中加深对音乐节奏、角色、形象的理解。在开展表演游戏时，教师要引导幼儿大胆表达自己的意愿，鼓励幼儿根据音乐剧情自主创编台词，多与同伴进行交流，不断提升幼儿的音乐创造力。

以中班音乐活动“拔萝卜”为例。在创设表演游戏时，教师可以先带幼儿初步了解歌曲内容，然后在此基础上询问幼儿一些基本问题，如歌曲中都有哪些人物、需要扮演哪些角色、需要哪些道具等，引导幼儿深入了解歌曲内容。在幼儿分配好角色后，教师可以利用问题引导幼儿展开讨论，如都可以编排哪些动作、什么时候唱歌、角色扮演需要注意哪些问题等，鼓励幼儿细化表演活动。幼儿在讨论和分析下，逐渐对角色形象、人物特点产生了清晰的认知，提升了自身的音乐表现力和创造力，在游戏中获得了成长与发展。

（四）与一日生活整合，丰富幼儿的游戏活动

教师在创设音乐游戏活动时，可以将幼儿一日生活中的不同环节与音乐游戏相整合，为幼儿创设丰富的游戏活动，深入落实游戏化教学的理念，培养幼儿的艺术素养，提高幼儿的音乐能力。

例如，教师可以在晨间锻炼时为幼儿播放音乐《健康歌》，创设律动游戏，让幼儿跟随着歌词和节奏自由活动，以达成锻炼的目的。在区域活动中，教师可以创设多个音乐表演剧本，如《天鹅湖》《胡桃夹子》《拔萝卜》《找朋友》等，让幼儿在区域游戏中开展音乐活动，进一步提升幼儿的音乐素养。在排队等待环节中，教师可以带幼儿玩“音乐手指操”，引导幼儿根据节拍的变化拍手、跺脚、拍腿、打响指等，培养幼儿的节奏意识。在午睡前，教师可以选择一些轻柔的音乐，组织幼儿开展“接歌词”游戏。由教师唱上一句，幼儿接下一句，通过轻柔的音乐更好地安抚幼儿，帮助幼儿快速进入梦乡。

（五）与幼儿兴趣整合，提高幼儿的学习积极性

在构建音乐游戏活动时，教师可以将学习内容与幼儿兴趣相整合，从幼儿的根本需求出发，利用游戏元素提升幼儿学习音乐的积极性。小班幼儿的语言表达能力较弱，教师可以创设简单的动作类音乐游戏，满足幼儿的个体需求，将幼儿的身心发展放在首位，利用游戏进一步提升幼儿的认知能力与音乐水平。

例如，在构建小班音乐课程时，小班幼儿对律动形式的音乐具有较强的兴趣，教师则可以选择一些通俗易懂的音乐，如《宝贝宝贝》《妈妈是超人》《好宝宝》等，鼓励幼儿根据歌词、节奏、节拍自主创编舞蹈律动，利用音乐激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的肢体表达能力。在中班音乐课程中，幼儿喜欢看动画片，教师则可以利用动画片如《汪汪队立大功》《小马宝莉》等的主题曲构建音乐游戏，让幼儿一边演唱一边扮演动画片中的角色，引导幼儿将学习兴趣转化为学习内驱力，提高幼儿对音乐课程的学习兴趣。而在大班音乐课程中，大班幼儿对中国功夫具有较强的兴趣，教师则可以選择音乐《少林宝贝》，让幼儿跟随音乐自由地做游戏，利用兴趣提升幼儿的学习积极性，从而提高课程活动的质量。

总而言之，游戏是幼儿的天性，是幼儿获得生活经验、知识技能的主要途径。在开展音乐教学活动时，教师要落实课程游戏化理念的要求，深度挖掘音乐教育资源，选择幼儿乐于接受的学习方式，让幼儿在玩中学，真正地做到寓教于乐，将幼儿的需求与发展放在首位，创设具有趣味性的教学活动。教师要从本班幼儿的实际情况出发，利用游戏激发幼儿对音乐的兴趣，调动幼儿的学习积极性，在游戏活动中培养幼儿的音乐表现力，促使幼儿的身心获得良性发展。

（作者单位：江苏省无锡市滨湖区胡埭镇中心幼儿园）