“安吉游戏”与“利津游戏”的比较及启示

李丹凤

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿园要“以游戏为基本活动”，即指幼儿园要结合幼儿的身心发展规律以及兴趣特点，将游戏作为主要的活动形式，在游戏中锻炼和发展幼儿各方面的能力。“安吉游戏”和“利津游戏”是幼儿园结合当地特色，因地制宜生成的游戏模式，是符合生态教育理念的乡土游戏，可以让幼儿在快乐游戏的过程中获得知识与经验，有助于促进幼儿身心健康发展。

（一）“安吉游戏”

“安吉游戏”是指安吉幼儿园的教育游戏，该游戏模式的创设者为程学琴老师。程学琴老师在幼儿园教育实践中融入了浙江省安吉县的乡土资源，开展了富有地方特色的游戏教育活动。“安吉游戏”的主要内容有反思、投入、喜悦、冒险与爱。“安吉游戏”体现了“游戏回归自然”的教育理念，既可以让幼儿在游戏中感受到快乐，又可以促进幼儿的成长与发展。“安吉游戏”符合幼儿的身心发展规律和兴趣特点，能释放幼儿的天性，让幼儿健康快乐地成长。

（二）“利津游戏”

“利津游戏”是指利津幼儿园的户外游戏，该游戏模式的创设者为赵兰会老师及其团队。赵兰会老师及其团队在游戏教学中融入了地域文化和传统文化，并经过十多年的探索和总结，形成了富有地方特色的游戏教育模式。“利津游戏”的精神是生态、快乐、探索、挑战、传统、创新与普惠。赵兰会老师及其团队在开发“利津游戏”的过程中，坚持本土化、实用化原则，融入了很多传统游戏元素，并在游戏过程中创新了传统游戏的形式和内容。在有趣的户外游戏和经典的民间游戏中，幼儿不仅可以获得快乐的童年，还可以在游戏过程中获得知识与经验。“利津游戏”融合了游戏与社会文化，提高了幼儿游戏的文化品质。

（一）相同点

1.解放幼儿，让幼儿在游戏中快乐地成长。幼儿拥有独立的人格，在游戏和生活中有着属于自己的思想。在幼儿教育中，家长较为重视幼儿的快乐成长，并希望教师能在理解幼儿的基础上为幼儿提供有效的教育。“安吉游戏”和“利津游戏”以独特的方式开展多样化的幼儿游戏，并通过创新游戏形式、创设游戏环境等方式，为幼儿提供了自由游戏的空间，有效激发了幼儿的游戏兴趣。

在“安吉游戏”中，教师会利用当地的自然资源为幼儿创设自主游戏的空间。幼儿可以与同伴一同探讨游戏的方式或设计游戏规则。教师不会过多地干涉幼儿的游戏过程。在“利津游戏”中，教师与幼儿是平等、相互合作的关系，他们会与幼儿一同参与各种游戏，如跳皮筋、丢沙包等。

2.解放教师，彰显教师的专业性和独特性。教师的支持和辅助对幼儿的游戏教育活动有着重要的作用。在支持和辅助幼儿游戏的过程中，教师会表现出职业精神和专业能力，并与幼儿合作进行游戏。同时，教师还会通过观察与思考，了解幼儿的发展水平，并为幼儿提供适当的帮助，以激发幼儿的潜能。教师在反思和调整游戏的过程中会调动自身的专业知识，并将自己独特的见解融入幼儿游戏，这体现了教师的专业性和独特性。

在“安吉游戏”中，教师会切实保障幼儿每天的自主游戏时间，引导幼儿自主决定当天的游戏内容和游戏形式。在游戏过程中，教师不会过多地评价和干涉幼儿的游戏，而是做好观察和记录的工作，时刻关注幼儿在游戏中的具体行为和表现，并在游戏结束后进行总结和评价。在“利津游戏”中，教师是幼儿的合作者，会与幼儿一同开展游戏，并在游戏过程中引导幼儿创新游戏的形式和内容。这可以锻炼幼儿的思考能力和探究能力，促进幼儿创新性思维的发展。

（二）不同点

1.游戏类型不同。“安吉游戏”以建构生成类游戏为主，引导幼儿在游戏中发展与创造。在“安吉游戏”中，教师会投放大量的低结构材料，如木块、砂石、水箱等，并为幼儿提供自由操作的空间和时间，以培养幼儿的动手操作能力和创造力。幼儿园会设置专门的攀爬区，并在该区域投放单梯、滚筒、绳网、树桩等材料，让幼儿可以在该区域尽情地攀爬和跳跃、挑战自我。

“利津游戏”以民间传统游戏和体育游戏为主，如丢手绢、跳竹竿、打沙包、舞龙灯、踩高跷等。这些民间游戏具有趣味性强、易于操作、地方色彩浓厚等特点，可以很好地激发幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力，让幼儿感受到游戏的乐趣，并从中体会民族文化的内涵。

2.教师角色定位不同。在“安吉游戏”中，教师是观察者和欣赏者，既不会参与幼儿的游戏，又不会干涉幼儿的游戏。在保证幼儿安全的前提下，教师只是观察和记录幼儿的游戏行为和表现。只有在幼儿主动请求帮助的情况下，教师才会提供指导。在该模式下，教师会细致地观察并解读幼儿的行为，了解幼儿的实际情况和能力水平，并对幼儿进行针对性的指导。在“利津游戏”中，教师是观察者、支持者和合作者。由于“利津游戏”包含了大量的户外游戏，存在一定的难度和危险性。因此，在幼儿没有熟练掌握游戏技巧前，教师会参与幼儿的游戏，为幼儿提供支持，并与幼儿一同探索游戏，以提升幼儿的游戏体验，帮助幼儿获得更多的知识与经验。

（一）重新认识和解读幼儿

当前，很多幼儿园虽然意识到了游戏教学的重要性，但由于对幼儿的认识和解读不到位，其游戏教学的开展过程并不顺利，而“安吉游戏”与“利津游戏”是遵循幼儿身心发展规律的游戏模式，可以很好地促进幼儿成长与发展。“安吉游戏”与“利津游戏”启示教师：单纯的“教”无法激活幼儿自发的“学”。只有站在幼儿的角度，根据幼儿的需求开展教育活动，才能引导幼儿自发的“学”。“安吉游戏”和“利津游戏”都主张在游戏中解放幼儿，主张教师在深刻认识和了解幼儿的基础上，为幼儿提供必要的指导。

（二）重新审视游戏的价值

当前，在幼儿园开展的游戏中，幼儿处于“被动游戏”的狀态，无法获得真正的发展。基于“利津游戏”和“安吉游戏”，教师要重新审视游戏的价值，并在游戏中释放幼儿的天性，让幼儿在游戏过程中自由地探索与实践。“利津游戏”和“安吉游戏”利用自然资源创新了游戏形式，可以有效激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，并让幼儿在游戏过程中获得更多的知识与经验。因此，教师在组织和开展幼儿游戏的过程中，要满足幼儿的游戏需求，并鼓励幼儿发挥自身的主观能动性，以实现游戏的教育价值。

综上所述，“安吉游戏”和“利津游戏”可以满足幼儿的游戏需要，释放幼儿的天性，帮助幼儿获得最大限度的发展。因此，教师应深入学习“安吉游戏”和“利津游戏”的精神，重新认识和解读幼儿，重新审视游戏的价值，并根据幼儿的实际情况开展游戏教学，以促进幼儿身心健康发展。

（作者单位：甘肃省白银市平川区红会学校）