幼儿园游戏化数学活动的组织与实施

彭雨寒

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师要让幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”这表明了游戏和生活对幼儿学习的重要性。教师开展游戏化的数学活动，能调动幼儿的积极性，促使幼儿主动参与数学活动，并在活动中学习和掌握数学知识，从而建构和完善自身的知识体系。基于此，笔者结合自身的实践经验，探讨了幼儿园游戏化数学活动的组织与实施，以期提升数学活动的教学效果，让幼儿快乐地学习数学。

（一）没有很好地融合游戏与数学活动

近年来，部分教師逐渐意识到课程游戏化的重要性，并有意识地在数学活动中加入游戏元素，但在设计和实施游戏化的数学活动时缺乏专业性，没有很好地融合游戏与数学活动，导致游戏化的数学活动流于形式。目前，游戏化的数学活动仍以教师为主导，没有充分激发幼儿的学习兴趣和发挥幼儿的主观能动性。

（二）核心概念界定不明确

部分教师并没有深刻理解游戏化数学活动的内涵，单纯地认为只要在数学活动中加入了游戏就是游戏化的数学活动。例如，在大班数学活动“数的分解与组合”中，教师带领幼儿开展“你问我答”式的拍手游戏，并出示挂图，让幼儿根据要求在上面贴卡片。在数学活动“认识序数”中，教师提前绘制了一栋楼房，并在每个房间里画上了不同的动物。在活动开始后，教师请幼儿说一说动物住在楼房里的第几层、第几间房。由此可见，教师应深入学习和理解课程游戏化的含义，开展真正意义上的游戏化课程。

（一）观摩案例，反复实践

在教学过程中，教师只有不断反思和调整自己的教学方法，学习其他教师优秀的教学经验，并经过反复的实践与思考，才能促进自身专业的成长，提升教学效果。在课程游戏化实施过程中有许多成功的案例，教师可以认真观摩这些成功的案例，并通过查阅相关文献、总结前人经验等方式，深刻体会课程游戏化精神，以更好地开展游戏化的数学活动。

（二）梳理思路，广泛取材

在设计教学活动时，教师可以从游戏的分类上梳理思路，寻找灵感。人们可以按游戏的教育作用或目的对游戏进行分类。据此，幼儿园的游戏可以分为创造性游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等。其中，创造性游戏又可以分为角色游戏、结构游戏和表演游戏等。教师可以思考哪些游戏与数学知识有契合的地方，并将其创新后融入数学活动。例如，结构游戏中包含了空间方位、形体概念、受力平衡等方面的知识。教师可以根据数学活动的内容适当融入结构游戏，促使幼儿在游戏过程中理解和掌握抽象的数学知识。又如，体育游戏“迷迷转”要求幼儿听清楚教师发出的指令，并按指令内容寻找游戏同伴。当教师说出“三个小朋友抱在一起”时，幼儿要快速找到其他两名幼儿，并与之抱在一起。这个游戏包含了数学中的点数。在“小超市”角色扮演游戏中，幼儿需要使用“人民币”购买物品。教师可以借助这个游戏向幼儿讲解人民币的相关知识。

教师可以根据幼儿的身心发展特点和兴趣需要，创新游戏的形式和内容，并将其与数学知识有机融合，开展游戏化的数学活动。教师还可以根据教学内容，选择恰当的绘本，让幼儿在阅读绘本的过程中潜移默化地学习并掌握数学知识。

（三）有机整合，因材施教

在游戏化数学活动的设计与实施过程中，教师应有机整合数学知识与游戏，以免出现数学知识与游戏不相符的现象。教师应明确游戏只是数学知识的载体，游戏化数学活动的最终目的是让幼儿理解和掌握数学知识。在明确游戏是数学知识的载体后，教师还应有机整合游戏、教学内容与教学目标。数学知识和游戏的比例是影响游戏化教学效果的重要因素。如果教师设计的游戏过多，过分关注游戏的趣味性，而忽略活动的教育性，会使数学活动变为无目的的游戏，从而无法达成既定的教学目标，让游戏化的数学活动失去原有的教育意义。反之，教师过分关注游戏化数学活动的教育目的，忽视游戏精神，如游戏的趣味性、幼儿的主体性等，则无法有效激发幼儿的活动动机，进而降低游戏化数学活动的教学效果。

此外，教师应根据幼儿的年龄特点、心理特征等，开展个性化的数学活动。对于小班幼儿，教师可以设计一些情景游戏，如在“小兔子采蘑菇”情景游戏中，教师扮演兔妈妈，让幼儿扮演兔宝宝，借助兔妈妈带领兔宝宝在森林里采蘑菇这一情景，让幼儿掌握“数的分解与组成”。大班幼儿有较强的竞争意识和团队意识。教师可以设计一些竞赛类的游戏，如在格子地毯上玩“穿越地雷阵”游戏，让幼儿感知前后、上下、左右等方位。同时，教师在设计游戏化的数学活动时，应考虑幼儿的最近发展区，既不能让游戏过于简单，让幼儿因失去挑战而感到无趣，也不能让游戏过于复杂，让幼儿因看不到成功的希望而失去挑战的兴趣。

（四）创设情境，就地取材

在传统的数学活动中，教师既要为幼儿准备大量的学具，还要考虑学具是否逼真形象，能否激发幼儿的兴趣。这既占用了大量的时间与精力，也无法实现相应的教学效果，而游戏化的数学活动符合幼儿的身心发展规律，可以激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿主动参与学习，促进幼儿的学习与发展。教师可以为幼儿创设相应的情境，引导幼儿充分发挥自身的想象力，以促进幼儿创造性思维的发展。教师还可以培养幼儿一物多用和以物代物的能力，如在“躲避地雷”游戏中，教师可以对幼儿说：“我们把这个盘子当作地雷吧。”在这种情况下，幼儿会自动代入游戏情景，把盘子当作地雷。教师还可以把日常生活中常见的雪花片玩具当作奖励，在游戏结束后发给表现突出的幼儿。这时，在幼儿的眼中，雪花片就有了新的意义。由此可见，教师要善于发现生活中可以利用的材料，并赋予该材料一定的象征意义，以激发幼儿的兴趣，促使幼儿积极、主动地参与数学活动，从而在数学活动中获得更多的知识与经验。

此外，教师可以根据幼儿园的活动设施和地形特点设计相应的活动。例如，笔者所在幼儿园的户外场地有丰富的微地形，有小山坡、山洞、树屋等。笔者根据地形特点设计了“捉迷藏”活动，让幼儿在游戏中感知不同的方位。又如，幼儿园的操场上有跑道。教师可以利用跑道上的线，带领幼儿学习“数的分解与组成”。

综上所述，游戏化的数学活动可以有效激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在活动中快乐地学习数学知识，进而提升数学活动的效果。教师应深入学习课程游戏化理念，认真观摩成功的案例，并反复实践，不断调整自身的教学方法，设计出适合本班幼儿的游戏化数学活动。教师还应梳理自己的思路，借鉴各类游戏，设计出形式多样、内容丰富的游戏化数学活动。此外，在开展游戏化数学活动时，教师应结合幼儿的年龄特点和兴趣需要，有机整合游戏与数学活动，并通过创设相应的情境，激发幼儿的游戏兴趣，促使幼儿主动参与数学活动，以促进幼儿数学思维的发展。

（作者单位：西安交通大学幼儿园）