小班区域游戏活动中教师指导行为存在的问题与改进方法

徐琴

区域游戏是幼儿园课程的重要组成部分。《幼儿园教师专业标准》明确指出，教师要提供对“游戏活动的支持与引导”。教師的指导有助于提高幼儿的游戏水平，其有效性决定游戏活动的质量。游戏具有不确定性，教师的指导要根据不同的时机，采用不同的方式。小班幼儿由于年龄较小，受生理及心理发展水平的影响，他们更喜欢形式多样且简单易行的活动。教师的指导行为要符合小班幼儿的发展水平，尊重小班幼儿的主体意识。科学有效的指导对幼儿游戏能力的发展是非常重要的。

一、区域游戏中教师指导行为的问题

（一）忽视幼儿主体性地位

部分教师在区域游戏活动中干预过多。有的教师在设置游戏时没有给予幼儿自主选择材料的机会，而是限定了每个幼儿具体玩什么。有的教师在游戏活动中不尊重幼儿的自主权，过分注重游戏的预设目标，当幼儿的游戏行为脱离预设目标时，便忽视幼儿的意愿，立即限制幼儿的行为活动，打断幼儿正在进行的游戏，严重限制了幼儿游戏的自由。这样的做法违背了幼儿游戏的自主性原则，使幼儿丧失了在游戏中的主体地位，不能够真正发挥区域游戏活动的作用。例如，在小班美工区活动中，有些幼儿喜欢色彩，想要使用水粉颜料，有的教师考虑到后续清洗工作不便，阻止幼儿进行该游戏。在小班“娃娃家”的游戏中，有的教师认为幼儿在游戏时应该将锅碗摆放在桌面上，而不是垫子上，于是进行干预，示意幼儿将游戏场地转移到桌面上，使得幼儿对游戏的主动性、兴趣和积极性大为降低。

（二）对幼儿的观察浮于表面

幼儿在进行游戏活动时，教师并未进行耐心等待和细心观察，便对幼儿的游戏行为进行强制性的指导和干预。教师对幼儿的观察浮于表面，于是产生了无效的指导行为。多数教师反映班级幼儿人数多，自身时间和精力有限，难以观察并指导幼儿玩游戏。部分教师忽视观察幼儿游戏行为的重要性，让幼儿在区域游戏活动中自主游戏、打发时间，对幼儿缺乏应有的关注和引导。在观察幼儿游戏的过程中，有的教师缺乏目的和计划，主观想法较多，并未对观察到的行为和现象进行深入有效的分析，也未提出和实施改进的策略。

（三）教师指导职能缺失

有的教师并未清楚自身在区域游戏活动中的定位，违背了观察在先指导在后的原则，没有给予幼儿自主探索的机会，只注重游戏活动的结果，常常是以教代导的形式推进游戏活动。有的教师以放任的态度对待幼儿的游戏活动，不能真正给予幼儿指导。例如，有的教师在确保幼儿安全游戏的前提下，不对幼儿游戏进行任何的指导和观察，当场地上铺满散落的玩具时依旧放任幼儿进行区域游戏。在生活区活动中，一位幼儿正在尝试将绳子打结，尝试了好久但没有成功，教师并未及时给予指导帮助。

二、区域游戏中教师指导行为的改进方法

（一）认真观察幼儿的区域游戏

观察是教师了解幼儿兴趣、需求和发展水平的重要方式，是教师提供和调整区域活动内容和材料的基础，也是教师对区域活动进行指导的必要条件。兴趣和个性相近的幼儿往往会自发组成小群体进行游戏。教师需要观察记录幼儿在自然的游戏场景中的独特行为，为分析幼儿在游戏中的参与情况提供依据。

（二）必要时介入并指导幼儿的区域游戏

1.教师要根据幼儿活动的情况灵活掌握介入指导的时机。一般而言，教师适时介入的时机包括以下三种情况：一是幼儿在探索操作过程中出现困难向教师求助或准备放弃时;二是幼儿在探索操作过程中发生纠纷影响活动进程时;三是幼儿在长时间盲目探索无法正常进行活动时。例如，在小班美工区活动中，幼儿兴致勃勃地玩起了树叶印画。幼儿一开始把颜料调得太稀，印出的图案颜色较淡且不匀称，后来又把颜料调得太浓，印出的图案一片模糊，看不出树叶的纹路。在反复尝试后，幼儿最终印出了色彩艳丽、画面美观的图案。整个活动中，幼儿非常专注地沉浸在树叶印画的快乐中。教师给予了幼儿充分的自主操作和探索的时间，没有急于介入幼儿的活动，也没有进行过多的指导，幼儿经过反复的尝试完成了活动，获得了成功。

2.间接指导。间接指导的方法主要有两种：一是以玩具或材料为媒介进行指导。教师要根据获得的信息，有目的地投放玩具和材料，或者根据幼儿活动的进程，适时地为幼儿提供他们需要的活动材料。例如，在小班益智区活动中，幼儿已经能熟练掌握四块拼图的拼法，兴趣开始下降，教师及时投放了六块和八块的拼图材料，孩子们对拼图的兴趣又一次被激发了。二是通过提问启发幼儿，促进幼儿与同伴、玩具和材料互动。教师要在观察的基础上进行分析，向幼儿提出有效的问题，给幼儿适当的帮助，引导幼儿去探究和发现。

3.个别指导。在区域活动中，教师要对不同的幼儿给予针对性的指导，重点指导在区角活动中参与度低的幼儿，保证区角活动成为每位幼儿感兴趣的活动，让每个幼儿都能在原有基础上有所发展。例如，对个别发展迟缓的幼儿，教师要降低要求，适时提出建议;对于无法正确使用材料的幼儿，教师应耐心引导，鼓励幼儿重新认识材料，探索最佳的操作方法。

（三）设置开放评价

教师采用开放性的评价，让每位幼儿根据自身经验谈谈对游戏的感悟，能提高幼儿对游戏的体验。

1.评价的内容。一是寻找快乐，分享快乐体验。例如，教师可以向幼儿提问：“今天玩的游戏令你感到快乐吗，为什么呢？”这句话是引导开放性评价的关键。幼儿分享自身快乐的同时，也会给大家带来快乐，这能激发幼儿参与下一次游戏的兴趣。二是善于发现矛盾，寻找解决办法。在游戏中，总会出现个别幼儿难以融入的情况，教师应及时发现幼儿内心的真实想法，让幼儿敞开心扉，寻找解决的办法。

2.评价的方式。一是师生之间的多向评价。在活动结束后，教师可以先让幼儿评价自身表现，再和同伴进行互评，最后由教师进行评价总结。二是对群体的导向性评价。教师先对幼儿个人的发展及收获进行评价，再对幼儿的总体表现进行评价。

幼儿在区域游戏活动中学习、探索、不断完善自我。教师在注重对活动有效指导的同时，要保证幼儿在区域游戏中的主体地位。教师要不断优化区域游戏活动中的指导方法，在游戏中给予幼儿更多支持，提升幼儿的认知水平、社交能力，尊重幼儿的个性，满足幼儿的好奇心，让幼儿更加自信，并且能在游戏中获得良好的体验。

（作者单位：苏州吴江区实验幼儿园城中园区）