纯朴、灵动、包容

徐嘉璐

苏式教育是苏州崇文重教文化传统的一种自然结果，苏式课堂犹如苏州人生活那般纯朴，犹如苏州秀丽山河那般灵动，犹如苏州人那般包容，还有一种自然之气，体现了吴文化的美学特征。笔者将从苏式课堂纯朴、灵动、包容三方面谈谈苏式教学的实践与启发。

一、苏式课堂应具有纯朴性

陶行知先生曾说：“教育就是社会改造，教师就是社会改造的领导者，在教师手里操着幼年人的命运，便操纵着民族和人类的命运。”教师要遵循幼儿教育理念，将道德思想融入社会的各个领域中，师德的好坏将直接影响整个社会风气。因此，作为教师的我们应待人以诚，赋予苏式课堂纯朴之性，给予幼儿纯朴的教学。

教师应剔除教学中花里胡哨、流于形式的部分，让质朴的教学回归本真，以教师自身良好的素质以及良好的教学环境让幼儿接受潜移默化的熏陶。幼儿年龄较小，离开父母进入幼儿园会失去安全感，产生恐惧感，此时唯一可以依靠的就是教师。因此，教师要消除幼儿内心的不安和恐惧，给予幼儿更多的关心与照顾，让幼儿在幼儿园感受到温馨与平等。幼儿在感受温暖、感受爱的同时，会逐渐学会关爱他人，从而形成良好的行为品质。身为教师，我们要时刻注意自身的言行举止，加强品德和心理修养，并细心观察言语和行为对幼儿的微妙影响。例如，当我们得到幼儿的帮助时，要向幼儿说“谢谢你的帮忙”;当我们打扰到幼儿时，要悄声地对幼儿说“对不起，打扰一下”;当我们犯错误时，要真诚地对幼儿说“对不起，是老师不对”。教师不能处于居高临下的位置，而是应真正进入幼儿的世界，融入幼儿的思想中，并找准角色定位。同时，我们还要时刻关注细节，身正为范，在幼儿面前树立良好的形象。只有充分发挥教师的道德榜样作用，才能真正发挥教育的威力和作用，真正赢得全社会的尊重，让教师职业成为“太阳底下最光辉的职业”。

二、苏式课堂应具有灵动性

灵动表现为一种教与学的状态和方法，是心智的敞开和活跃。这样的状态和方法可以促进幼儿的创造性学习，促进师生共同创新。教师要想培养幼儿的创新能力，对幼儿进行创造性的教育，要先从各个方面提升自己的教学能力，采用灵活的教育理念，给予幼儿更多的话语权和自由权，让幼儿能在自由的天地里不断地体验、认知、升华和成长。

（一）在提升自我创新能力中对幼儿实施“创造教育”

身教重于言教，这适用于每个人，对于幼儿教师来说更为重要。幼儿是祖国的花朵和希望，他们就像一棵小树苗，需要阳光和雨露的滋润，教师的一举一动、一言一行，他们都看在眼里、记在心里。幼儿还具有极强的模仿能力，这就需要教师严格要求自己，为幼儿树立一个好榜样。因此，教师要转变教学理念，勇于创新，充分尊重和发挥幼儿的主体地位，为幼儿提供发展创造力的空间，帮助幼儿树立创新意识，培养幼儿的创造能力。例如，教师可以在空余时间开展一些脑筋急转弯、猜谜等游戏，训练幼儿的创造性思维。

（二）在游戏中寻找契机培养幼儿的创造力

1.提供给幼儿自由发挥的平台。我们在一日活动中发现，幼儿只有在活动空间中感受不到束缚时，才能发挥其主动性和创造性。例如，我们在户外沙水区域投放了很多新材料，以激发幼儿参与沙水游戏的興趣。面对这些直管、软管、多孔板等大大小小的各种管道材料，幼儿会觉得非常新奇，同时也一头雾水，纷纷问笔者这些管子该怎么使用、怎么玩。于是，笔者向幼儿一一介绍了这些材料的名字以及它们的作用，引导幼儿发挥想象力，让幼儿自主运用这些管道引水。刚开始幼儿受平时游戏活动中玩管子方法的局限，无法探索出更多的玩法，笔者便给予他们充足的时间，让他们能充分利用支架底座、支架管、卡扣等辅助材料搭起各种别具特色的“管桥”。有的幼儿还在多次尝试下成功搭建了简易水车。在一次次的探索中，幼儿的想象力和创造力得到了尽情的发挥。

2.善待幼儿的好奇心。幼儿具有强烈的好奇心，觉得周围的一切事物都是陌生、新颖、神秘的，渴望探究其中的奥妙，具有求知的欲望。陶行知先生曾说过：“儿童只有言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥其创造力。发明千千万万，在于一个问。”我们要耐心倾听，并给予幼儿正确的回应，创设适时的环境和条件引导幼儿自主探索。

例如，在一次探索游戏活动中，孩子们第一次接触哈哈镜，纷纷站在镜子前打量镜中的自己。诗语和兮兮站在绿色的哈哈镜前发现镜子里的自己是倒着的，兮兮指着镜子笑着对笔者说：“徐老师，你看我们是倒着的，好神奇啊！”站在黄色哈哈镜前的轩轩笑得很开心：“哇！我怎么那么胖呀！”说完又迫不及待地站到红色的哈哈镜前，突然发现自己又变瘦了，她好奇地伸出手指，发现手指也变得细长了。孩子们好奇地问笔者原因，笔者引导他们从各个角度仔细观察镜子，看看有什么发现。孩子们通过观察发现镜面的不同之处，有的是凹进去的，有的是凸出来的，并且发现凹面镜映出来的人像是倒立的，凸面镜映出来的人像是正立的，而有的哈哈镜映出来的人像是细细长长的。幼儿在发现问题、寻找答案的过程中，好奇心得到了满足，真正发挥了自己的潜能。

三、苏式课堂应具有包容性

幼儿的自制力较差、独立性不强，常常会发生一些状况。作为教师的我们应该给予幼儿足够的关怀和包容，但是包容并不等于包办，我们应该引导幼儿发现问题、解决问题。幼儿还有着不同的个性，有的顽皮活泼，有的害羞内向，有的幼稚淘气，有的毛躁大意……但无论幼儿的内在个性如何，都具有丰富的内心世界，他们时常会做出一些错误的举动，这时我们需要理解与尊重他们。我们应该指导幼儿自己去解决问题，让苏式课堂成为真正属于幼儿自己的课堂，解放一切束缚，让每个幼儿都可以自主探索、独立思考、勇敢尝试，迸发出生命的智慧潜能，体验到生命成长的幸福感。

我们班有一个小男孩哲哲，是个十足的“淘气包”，他的许多行为会令人生气。他时而离开座位乱跑，时而拉扯边上的同伴，还经常趴在地上不起来，提醒之后没过多久就忍不住继续捣乱，小朋友们都不喜欢跟他玩，但哲哲却特别喜欢与小伙伴们一起游戏。无论什么活动，哲哲都很乐意参加，为了得到老师和小伙伴们的关注，他都表现得非常积极。但是哲哲不知道如何与小朋友们相处，使用了错误的方式，所以经常会与其他孩子发生冲突，经常被其他孩子告状，哲哲也感到很委屈。因此，针对这一现象，笔者给予了哲哲更多关注，平时给予他一个鼓励的微笑，轻轻地摸摸他的头，告诉他和小朋友产生矛盾时应该怎么做，鼓励他学会谦让，懂得分享。后来，笔者发现哲哲在手工方面很有天赋，制作的小动物活灵活现，绘画作品也栩栩如生。在活动时，笔者常常会把哲哲的作品陈列在展示区，让小朋友们欣赏参观，孩子们都会纷纷赞美哲哲的作品，都很想跟哲哲学习。哲哲可开心了，慢慢的哲哲变得越来越爱笑，也学会了如何与同学相处。每一个孩子都拥有一颗纯净的心灵，调皮的孩子亦是如此。

孩子们都有其各自擅长之处，需要我们细心地观察，发掘他们的闪光点。我们要给幼儿创造有利的条件，让幼儿能在自己擅长的领域发光发亮，让幼儿感受成功的喜悦。对于不同性格的孩子，我们要一视同仁，学会包容，让每一个幼儿都能健康、快乐的成长。

苏式课堂是对历史的尊重和传承，是一个区域的文化基因。对于历史留下的优良传统，我们既要将其积淀，也要根据时代的发展，不断加以改进和创新。时代的发展赋予了我们更高的教育使命，在今后的苏式课堂教学中我们要不断地探索，力求让幼儿在“纯朴”的苏式课堂中自我成长，在“灵动”的苏式课堂中自我创新，在“包容”的苏式课堂中自我升华。

（作者单位：江苏省昆山市新镇中心幼儿园）